Ethical and Pedagogical Challenges of Artificial Intelligence in Higher Education: Towards a New Teaching Role
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purpose of this paper is to analyze the regulatory, ethical, and pedagogical challenges of Artificial Intelligence in Peru, emphasizing the growing need to introduce a new teaching role in line with the demands of the 21st century. It offers a critical perspective on Peruvian education, arguing that Artificial Intelligence, beyond its technical considerations, is a global phenomenon that has the power to redefine the course of education. Therefore, from an ethical perspective, it reflects on the urgency of building regulatory frameworks that protect local interests. At the pedagogical level, it is stated that education requires flexibility, without losing sight of the required humanistic approach. Finally, the role of teachers aims to build a figure of leadership, mentor, mediator, and curator of knowledge, but one that transcends these categorizations, becoming the guarantor of the permanence of the human approach in education. Finally, it is concluded that education should not be subordinate to technology, but rather should focus its efforts on how to use these tools to close historical social gaps, thus achieving emancipation.
Article Details
Section
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
How to Cite
References
Alvarado, J. (2024). Colonialidad del Saber: Una revisión crítica a partir de la pedagogía decolonial. Encuentro Educacional, 31(1), 177-89. https://doi.org/10.5281/zenodo.12141551.
Barrios, F. & Carazas, C. (2025). Alfabetización desde la inteligencia artificial en universitarios: un artículo de revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4), 1-10. https://doi.org/10.5281/zenodo.14934489
Cabrera, A., Martínez, D. & Rementeria, J. (2025). Avances, Retos Éticos y Perspectivas de la Inteligencia Artificial (IA) en la Educación de América Latina. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 9(4), 1370-1382. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.18603
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2025, 4 de marzo). La Inteligencia Artificial está transformando al mundo y América Latina y el Caribe no puede quedarse atrás. https://www.cepal.org/es/comunicados/la-inteligencia-artificial-esta-transformando-al-mundo-america-latina-caribe-puede
Congreso de la de la República del Perú. (2013). Decreto Supremo N° 003-2013-JUS: Aprueba el Reglamento de la Ley de Protección de Datos Personales, Ley N° 29733. Publicado en el diario oficial El Peruano.
Consejo Nacional de Educación del Perú (2020). Proyecto Educativo Nacional al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena. CNE.
Floridi, L. (2024). Ética de la Inteligencia Artificial. Herder
Fontán L., Lovato, A., Matta, A. & Ortega, E. (2025). Tecno-imaginarios de la Inteligencia Artificial sobre la identidad docente: un estudio exploratorio. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 29(1), 197–220. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i1.30861
García, F. (2024). Inteligencia Artificial generativa y educación: Un análisis desde múltiples perspectivas. Education in the Knowledge Society, (25), 1-8. https://doi.org/10.14201/eks.31942
Ministerio de Educación del Perú (2020, agosto 31). Política Nacional de Educación Superior y Técnico-Productiva. Diario Nacional El Peruano. https://www.gob.pe/institucion/minedu/informes-publicaciones/1129291-politica-nacional-de-educacion-superior-y-tecnico-productiva
Organización de Estados Iberoamericanos (2024). (2023). La Inteligencia Artificial en la educación superior iberoamericana. OEI. https://oei.int/wp-content/uploads/2025/04/desarrollo-ia-educacion-7.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2022). Recomendación sobre la ética de la Inteligencia Artificial. UNESCO.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2023). ChatGPT e Inteligencia Artificial en la educación superior: guía de inicio rápido. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385146_spa
Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea. (2024). Reglamento (UE) 2024/1689 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 13 de junio de 2024, por el que se establecen normas armonizadas sobre Inteligencia Artificial y por el que se modifican los Reglamentos (UE) 2017/289, (UE) 2022/1925 y (UE) 2023/2854 y las Directivas 2007/35/CE y (UE) 2024/1766. Diario Oficial de la Unión Europea, L (2024), 1689.
Posso, R. (2025). El rol del docente en la era de la Inteligencia Artificial: De transmisor de contenidos a formador de habilidades y valores para el siglo XXI. MENTOR. Revista De investigación Educativa y Deportiva, 4(11), 1–8. https://doi.org/10.56200/mried.v4i11.10185
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (2024). Lineamientos para el Uso de Herramientas de Inteligencia Artificial Generativa en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. UPC. https://innovacioneducativa.upc.edu.pe/wp-content/uploads/2025/02/LINEAMIENTOS_PARA_EL_USO_DE_HERRAMIENTAS_DE_INTELIGENCIA_ARTIFICIAL_GENERATIVA_EN_EL_PROCESO_DE_ENSENANZA_%E2%80%93_APRENDIZAJE_Y_ASSESSMENT.pdf
Uzcátegui, R. y Ríos, M. (2024). Inteligencia Artificial para la educación: formar en tiempos de incertidumbre para adelantar el futuro. Areté, Revista Digital del Doctorado en Educación, (10), 1-10. https://doi.org/10.55560/arete.2024.ee.10.1
Vallejo, A. (2024). La transformación del rol docente en la era de la Inteligencia Artificial: hacia un liderazgo pedagógico estratégico. Trayectorias Universitarias, 10(19), 1-14. https://doi.org/10.24215/24690090e165