ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Septiembre - Diciembre
resumen
La transformación de la educación superior ha estado condicionada por
distintos aspectos económicos, políticos y sociales. Sin embargo, en los
últimos tiempos, la innovación tecnológica ofrece oportunidades para
optimizar la gestión universitaria, así como los procesos de enseñanza
y aprendizaje. La implementación de métodos disruptivos, como la In-
teligencia Artificial, se encuentran anclados a dilemas éticos, como la
propiedad de datos o la distribución equitativa de los recursos educa-
tivos. Tomando en consideración estos elementos, el artículo evalúa las
tensiones éticas y las oportunidades que surgen en el entorno universi-
tario, destacando cómo la Inteligencia Artificial puede contribuir a una
educación, equitativa, innovadora y personalizada. Por medio de una
metodología cualitativa y de exploración documental, se ofrece una re-
visión de los patrones y tensiones que existen en torno a estas tecno-
logías. Finalmente, se concluye que para potenciar los beneficios de la
Inteligencia Artificial resulta necesario la capacitación de estudiantes y
docentes, incentivar la colaboración interinstitucional, dando prioridad
a la equidad en su uso y aplicación, lo que amerita un compromiso co-
mún, donde intervengan todos los actores educativos, haciendo posible
el bienestar colectivo.
Palabras Claves: Educación superior, Inteligencia Artificial, transforma-
ción universitaria, equidad, innovación.
Abstract
The transformation of higher education has been conditioned by diffe-
rent economic, political and social aspects. However, in recent times,
technological innovation offers opportunities to optimize university ma-
nagement, as well as teaching and learning processes. The implementa-
tion of disruptive methods, such as Artificial Intelligence, is anchored to
ethical dilemmas, such as data ownership or the equitable distribution
of educational resources. Taking these elements into consideration, the
article evaluates the ethical tensions and opportunities that arise in the
university environment, highlighting how Artificial Intelligence can con-
tribute to an equitable, innovative and personalized education. Through
a qualitative methodology and documentary exploration, a review of the
patterns and tensions that exist around these technologies is offered.
Finally, it is concluded that in order to enhance the benefits of Artificial
Intelligence it is necessary to train students and teachers, to encoura-
ge inter-institutional collaboration, giving priority to equity in its use and
application, which merits a common commitment, where all educational
actors intervene, making possible the collective welfare.
Keywords: Higher Education, Artificial Intelligence, University Transfor-
mation, Equity, Innovation.
RECIBIDO: 30/08/2025
ACEPTADO: 14/12/2025
Ética, Equidad E Innovación: intEligEncia
artificial y transformación dE la Educación
supErior
Ethics, Equity and innovation: artificial intelligence and the
transformation of higher education
pp: 348-357
Noemi Gladys Mencia Sanchez
Universidad Nacional de
Huancavelica, Perú.
Noemi.mencia@unh.edu.pe
Este trabajo está depositado en Zenodo:
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.21895665
Herbert Víctor Huaranca Rivera
Universidad Nacional Autónoma de
Alto Amazonas, Perú.
hhuaranga@unaaa.edu.pe
María Cristina Ramos Toledo
Universidad Nacional de
Cañete, Perú.
mramos@undc.edu.pe
Roger Rivera Casavilca
Universidad Nacional de
Huancavelica, Perú.
roger.rivera@unh.edu.pe
Noemi Mencia, María Ramos, Herbert Huaranca y Roger Rivera
Ética, equidad e innovación: inteligencia artificial y...
ENCUENTS
349
INVESTIGACIÓN
I
ntroduccIón
En la era de la sociedad del cono-
cimiento, la transformación de la edu-
cación superior es una necesidad que
no puede ser eludida, pues los cam-
bios disruptivos en las tecnologías,
principalmente a partir de la pandemia
lugar a formas distintas de concebir
la educación, pero también a nuevos
esquemas de inequidad y exclusión
social. En medio de estos escenarios,
la Inteligencia Artificial Generativa
surge como una herramienta que op-
timiza los procesos de enseñanza y
aprendizaje, redefiniendo a la vez el
papel de las universidades dentro de
la sociedad, lo que exige a las insti-
tuciones educativas afrontar los retos
estructurales, los cambios en la po-
blación estudiantil y la innovación de
las tecnologías en el entorno global.
En virtud de lo anterior, el artículo
tuvo por objetivo evaluar las tensio-
nes éticas suscitadas de las opor-
tunidades que surgen en los medios
universitarios, precisando cómo la In-
teligencia Artificial puede contribuir a
una educación crítica, flexible, inclu-
siva y personalizada, sin dejar de lado
la urgencia de marcos regulatorios
para su uso e implementación. En di-
cha investigación se compaginan ele-
mentos interdisciplinares, ofreciendo
una crítica sobre el presente y futuro
de la educación universitaria, hacien-
do énfasis en su relevancia para una
gobernanza activa, inclusiva, cuyo
norte sea el bienestar social.
fundamEntacIón tEórIca
En la actualidad, la educación su-
perior se encuentra condicionada por
avances tecnológicos, cambios socia-
les que apuntan hacia mayor equidad
e inclusión de la población estudiantil
tecnologías novedosas a los procesos
de enseñanza-aprendizaje no sólo
introduce nuevas aristas en la edu-
cación, sino que deja al descubierto
tensiones éticas para su implemen-
tación efectiva, principalmente en la
educación superior.
Al respecto, se ha de tomar en
cuenta que las universidades enfren-
tan presiones internas y externas para
su transformación, principalmente las
referidas por aspectos gubernamen-
tales y por estructuras organizativas
tradicionales resistentes a los cam-
bios, lo que revela un desfase entre
la educación superior y las exigen-
cias de la comunidad estudiantil. Esta
realidad condiciona y obstaculiza la
implementación de diseños innova-
dores, limitando a su vez el alcance
y capacidad de respuesta ante las
problemáticas sociales. Comprendi-
do así, la transformación universitaria
demanda de una revisión de los ci-
mientos de la gobernanza institucio-
nal, a la vez que insta a un liderazgo
activo y de una gestión promotora
de la innovación y el contacto con
las comunidades, atendiendo a que,
Inteligencia Artificial es un campo en
constante evolución que necesita de
regulación constante para potenciar
sus alcances y beneficiar a distintos
sectores de la población.
De acuerdo con lo planteado por
la educación superior no requiere de
revoluciones pedagógicas ni visiones
extremistas sobre la realidad educa-
tiva, sino ajustes contextualizados,
caracterizados por la flexibilidad y
las cualidades humanas. Esta pos-
tura difiere con las propuestas pos-
tpandemia, como la de Benavides et
de cambios radicales en los modelos
educativos, adaptación a tecnologías
y metodologías innovadoras, como
elementos catalizadores de la educa-
ción, reflejando el avance de la socie-
dad. Estas tensiones entre cambios
radicales y visiones conservadoras a
favor del cambio incremental o evo-
lutivo, supone un choque entre las
estructuras y supuestos básicos de
la educación. En la consideración de
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INVESTIGACIÓN
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-
nido continuidad, sin alterar sus fun-
damentos, lo que revela un enfoque
de cambio evolutivo.
-
ra relevante atender a los cambios en
los perfiles estudiantiles, debido al
declive demográfico, puesto que en
la medida que el número de jóvenes
disminuye, también lo hace las soli-
citudes de matrícula en la educación
secundaria y universitaria. De igual
manera, considera prioritario superar
la visión escéptica de la inversión en
educación superior, sin perder de vis-
ta la puesta en práctica de programas
formativos técnicos y prácticos, que
adjudiquen credenciales en menor
tiempo que la formación profesional.
Lo anterior deja en evidencia una
propuesta de reconfiguración de la
educación superior, centrada en la
flexibilidad, en el reconocimiento de
aprendizajes cortos, en las potencia-
lidades no sólo del sector estudiantil
joven, sino también en la educación
de adultos. Dicho enfoque toma en
consideración el valor de los aprendi-
zajes activos y desarrollados a lo lar-
go de la vida, promoviendo la certifi-
cación de credenciales que faciliten la
transición de personas adultas hacia
el mercado laboral, lo que concuerda
con la flexibilidad educativa en el si-
Las consideraciones sobre la edu-
cación de adultos y el reconocimiento
de sus aprendizajes previo, se enmar-
ca dentro del aprendizaje de vida, un
aspecto central dentro de la sociedad
del conocimiento, en la que la andra-
gogía deja en evidencia cómo el apren-
dizaje de los adultos, bien encamina-
dos, puede conducir a resolución de
problemas concretos y a la resolución
práctica de estos. Ello demanda in-
novación, trascender el aula de clase,
incentivando el uso de distintas tec-
nologías como medio de adquisición
de distintos tipos de competencias.
Empero, no puede pasarse por
alto la dimensión ética de estos pro-
cesos. La transformación de la edu-
cación superior enfrenta el desafío de
las brechas de acceso estudiantil, la
tolerancia y respeto a la diversidad,
la inclusión de poblaciones tradicio-
nalmente excluidas y la diversidad
de estilos de aprendizaje, como me-
dio para garantizar los derechos de
educandos y docentes. Por ello, en
la innovación educativa mantiene un
carácter transformador en la medida
que se conecta con lo ético, evitando
la instrumentalización de la universi-
dad y sin dejar de lado el sentido de
formación crítica y humanizadora.
-
novación es esencial dentro de la edu-
cación superior, pues a través de esta
se impulsan los planes de desarrollo
y se aplican las metodologías a dis-
tintos contextos, priorizando el bien-
estar social. Este tipo de propuesta
es flexible, cooperativa y creativa, de
modo que la gestión de las universi-
dades, el currículo, los aprendizajes
y la evaluación sean impactadas por
formas innovadoras de organización.
No obstante, en América Latina per-
sisten desafíos para la aplicación de
estas propuestas, principalmente en
lo referido a inversión y productividad,
lo que amerita el empleo de estrate-
gias colaborativas e impulso de pro-
yectos de optimización de la educa-
ción superior.
Otro elemento esencial a tomar
en consideración es la internaciona-
lización de la educación superior, un
hecho relevante en los últimos tiem-
pos. Implica la creación de redes es-
tratégicas, marcos institucionales y
mejoras en la calidad e innovación
de las universidades de la región. Ello
fortalece la competitividad, mejora la
capacidad de movilización estudiantil
y docente, a la vez que se comparten
buenas prácticas como la investiga-
ción, la sostenibilidad, la educación
inclusiva, la gobernanza, entre otros
aspectos. En América Latina, la inter-
nacionalización representa una opor-
tunidad para que las universidades se
Noemi Mencia, María Ramos, Herbert Huaranca y Roger Rivera
Ética, equidad e innovación: inteligencia artificial y...
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351
INVESTIGACIÓN
consoliden como actores globales y
locales, cuyo fin es la universalización
del saber y la transformación social.
Latina ha tenido un repunte en la ma-
trícula de la educación superior, que
-
paridades en cuanto al acceso, per-
manencia, continuidad y egreso de
las universidades y de los institutos
de educación superior, vinculados,
principalmente a las condiciones de
-
diantil) de las desigualdades socioe-
conómicas. Aunado a ello, los países
de la región no cuentan con estrate-
gias de internacionalización manco-
munadas, lo que limita la coordinación
y el financiamiento efectivo por parte
de organismos internacionales.
Otra problemática que se suma
al desarrollo y la investigación, lo que
limita las posibilidades de competir
efectivamente con otras institucio-
nes globales en materia de innova-
ción, producción de conocimiento
y transformación educativa. Pese a
estos condicionamientos, naciones
como Colombia y Brasil han liderado
la internacionalización de la educa-
ción superior, al insertar programas
de acreditación, instaurar oficinas de
atención e internacionalización, pro-
poner programas de doble titulación
y movilidad académica, entre otros
aspectos. Por su parte, distintas na-
ciones de la región se enfrentan a la
fragmentación educativa, al nulo do-
minio de idiomas extranjeros, falta
de financiamiento nacional e interna-
cional, dependencia presupuestaria,
precario acceso de programas STEM,
entre otros aspectos.
En atención a lo anterior, se re-
conoce que la innovación educati-
va es un proceso de transformación
permanente, pensado en problemas
contextuales, que deben ser resuel-
tos mediante la práctica, provocando
cambios en las instituciones. Por tan-
to, se considera su aspecto participa-
tivo, los objetivos institucionales, la
cultura organizacional y las tecnolo-
gías, siendo estos medios para alcan-
zar un aprendizaje significativo con
impacto real dentro de la sociedad.
Latina se han llevado a cabo una se-
rie de reformas académicas que han
dado lugar a transformaciones dentro
de las universidades, condicionadas
por los siguientes elementos:
•
Ampliación de la equidad y de
las políticas inclusivas mediante
las aplicaciones de programas
afirmativos para revertir las des-
igualdades educativas y prevenir
la deserción estudiantil.
•
Desarrollo de planes de apoyo
económico para facilitar la per-
manencia de los estudiantes.
•
Transformación curricular, lo que
incluye mejoras en la educación,
actualización de las carreras,
diversificación de la oferta de
planes de estudio, adecuación
a las necesidades sociales, ca-
pacitación docente, mejoras en
infraestructura, entre otros as-
pectos.
•
Integración de tecnologías digi-
tales, ambientes virtuales y edu-
cación en línea.
•
Introducir reformas legales y las
modificaciones necesarias para
aplicar mejoras en la educación
universitaria.
•
Hacer espacio a las resistencias
estudiantiles y docentes, siendo
voces de protesta contra la mer-
cantilización de la educación.
Esta propuesta cuestiona el pa-
radigma neoliberal de la universidad,
a la vez que asume las capacidades
de la universidad de impulsar la trans-
formación educativa y social. En este
orden de ideas, es necesario pensar
en las políticas universitarias, en los
modelos de gestión, en sus interac-
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ciones con la comunidad y con el
entorno globalizado. Más allá de las
presiones y exigencias del mercado,
la universidad funciona como una red
colaborativa que prioriza el conoci-
miento y su vinculación con lo social.
Para mantenerse activa, las uni-
versidades promueven proyectos
mancomunados, de movilidad estu-
diantil y docente, promoviendo una
nueva dimensión del conocimiento,
pensado para la resolución de pro-
blemas concretos, conectados al de-
sarrollo sostenible. Ello amerita de un
proceso innovador, de desarrollo de
habilidades sociales, de gestión co-
laborativa, participación de las comu-
nidades, formación de profesionales
críticos, pensados para el servicio de
la colectividad. De este modo, los al-
cances y logros de la universidad se
miden por su capacidad de garantizar
el bienestar colectivo y no sólo por
métricas preestablecidas.
Se destaca que la transformación
universitaria no puede distanciarse de
las necesidades sociales y estudianti-
les. En este escenario, universidades
e institutos de educación superior se
encuentran en el deber de participar
activamente en la innovación de po-
líticas orientadas a la equidad social
y el desarrollo sostenible, auspiciando
la interacción entre comunidad-uni-
versidad y Estado-universidad, sin
que esto represente renunciar a la ca-
lidad académica, sino como una forma
de revitalizar los procesos educativos
llevados a cabo dentro de sus espa-
cios, ofreciendo soluciones reales a
problemas tangibles en la sociedad.
matErIalEs y mÉtodos
La investigación sigue las direc-
trices del paradigma interpretativo,
acompañado de la aplicación del
método de exploración documental,
pensado para analizar en profundidad
y de manera pormenorizada el rol de
la Inteligencia Artificial en la educa-
ción superior. Dentro de este análisis
se contemplan las interacciones en-
tre distintas categorías, como ética,
innovación, equidad, Inteligencia Ar-
tificial, entre otras, que se conectan
a contexto reales y procesos educati-
vos en disposición de cambio.
Para el desarrollo del artículo, se
realizó una revisión de la literatura
académica y de documentos rele-
vantes sobre la temática, priorizando
aquellos con una marcada tendencia
hacia la transformación de la educa-
ción. Este proceso se ejecutó en dis-
tintas etapas, que incluyen revisión
de contenidos, codificación temática,
recolección de datos, identificación
de patrones, interpretación crítica de
los hallazgos y cuestionamiento de
las narrativas existentes. Asimismo,
se utilizaron repositorios institucio-
nales de reconocido prestigio, como
Scopus, Latindex, Dialnet, Google
Scholar, entre otros, lo que permitió
un abordaje certero al fenómeno es-
tudiado, destacando sus potencia-
lidades y retos para su implementa-
ción.
rEsultados y dIscusIón
La compaginación de la Inteligen-
cia Artificial a la educación superior
ha pasado de ser una opción a una
necesidad, que puede mejorar sig-
nificativamente el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y la gestión de las
universidades, así como los aspectos
que se asocian a estos, como la in-
novación, personalización, flexibilidad
e inclusión. Empero, aunque se reco-
noce las virtudes de esta revolución
tecnológica, también se destacan
los riesgos a la equidad, integridad
y seguridad de datos y sesgos algo-
rítmicos, lo que amerita de una visión
ética amplía y un uso responsable de
las mismas, que contemple la institu-
cionalidad, la regulación, implementa-
ción y evaluación de las tecnologías,
lo que obliga a pensar en modelos de
gobernanza universitaria inclusiva,
participativa y transparente, en la que
la toma de decisiones sea accesible a
toda la colectividad.
Noemi Mencia, María Ramos, Herbert Huaranca y Roger Rivera
Ética, equidad e innovación: inteligencia artificial y...
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INVESTIGACIÓN
inteligencia artificial se ha catapultado
como un aliado en la educación supe-
rior, puesto que permite personalizar
experiencias educativas, usar siste-
mas adaptativos, identificar patrones
de ingreso, prosecución, intereses y
deserción estudiantil, lo que mejora
la capacidad de respuesta y atención
administrativa en las universidades.
las limitaciones en el acceso a inter-
net, la brecha digital, la capacitación
docente y la falta de proyectos inte-
rregionales para mejorar e impulsar la
transformación universitaria mediante
el uso de tecnologías innovadoras.
el entorno latinoamericano favore-
ce las desigualdades y disparidades
educativas, evidenciados en falta de
acceso equitativo a dispositivos tec-
nológicos, en el acceso a plataformas
basadas en Inteligencia Artificial y en
instituciones modernizadas y ade-
cuadas para la educación del siglo
XXI. Ante esta realidad, se plantea la
implementación de modelos distin-
tos, que conjuguen intereses, donde
la desigualdad sea reconocida y se
planteen políticas efectivas para po-
sibilitar la inclusión a sectores invisi-
bilizados, a la vez que se emplace a
las corporaciones digitales a facilitar
la conectividad y acceso a recursos
tecnológicos en la educación supe-
rior.
surgimiento de herramientas de In-
teligencia Artificial Generativa, como
ChatGPT, facilitan las experiencias
educativas, pues estas se pueden
adaptar a requerimientos individua-
les, promoviendo un clima de apren-
dizaje inclusivo. Por otra parte, las
herramientas de Inteligencia Artificial
Generativa pueden ser utilizadas en
contextos guiados para la generación
de textos, imágenes, audios, videos,
para fortalecer la investigación y esti-
mular las capacidades críticas y argu-
mentativas de los educandos.
Esta tesis es respaldada por Ro-
-
tienen que la Inteligencia Artificial no
sólo puede agilizar procesos admi-
nistrativos, sino enfocarse y otorgar
un valor agregado a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Según Flores
a estas tecnologías como factores
fundamentales para la transformación
universitaria, vinculándose con el de-
sarrollo sostenible, específicamente
-
gencias sociales.
consideran el papel disruptivo de la
Inteligencia Artificial en la educación
superior, puesto que puede desarro-
llar distintas actividades, tales como:
•
Introducción de traductores au-
tomáticos en tiempo real que fa-
cilitan el acceso a la información
y mejoran las condiciones de
estudiantes con barreras lingüís-
ticas.
•
Creación de plataformas adapta-
tivas que personalizan los apren-
dizajes, reduciendo así las des-
igualdades y la inequidad en la
educación.
•
Activación de sistemas de tutoría
inteligente, que mejoran los pro-
cesos de enseñanza-aprendizaje
al hacer uso de retroalimentación
constante e individualizada.
•
Automatización de procesos ad-
ministrativos, liberando tiempo
para el desarrollo de actividades
pedagógicas flexibles.
•
Identificación de brechas en los
aprendizajes y ofrecimiento de
recursos específicos para edu-
candos con necesidades espe-
ciales o en contextos de vulne-
rabilidad.
A pesar de los avances que pue-
den tenerse en esta materia, existen
una serie de tensiones como el uso
de datos estudiantiles para alimen-
tar las bases de datos, lo que puede
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INVESTIGACIÓN
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ser considerado una violación a su
-
man que la Inteligencia Artificial reúne
grandes cantidades de información
personal, por lo que la falta de regu-
laciones precisas puede derivar en
uso indebido de estos. El uso no ético
de la Inteligencia Artificial Generativa
puede conducir a formas novedosas
de fraude académico, lo que obliga a
pensar en nuevas formas de definir
la propiedad intelectual y la autoría
investigativa. Para Dellpiane & Guidi
-
ponsable de la Inteligencia Artificial y
el apoyo humano para hacer de esta
una herramienta de transformación
de la educación superior.
Además, los algoritmos mal em-
pleados pueden acrecentar las des-
igualdades previamente existentes,
como la discriminación por género o
por condiciones raciales. Asimismo,
dentro del imaginario colectivo existe
el temor de sustitución de los edu-
cadores con la Inteligencia Artificial
o la preocupación por parte de los
gobiernos de que estas tecnologías
puedan ocasionar más problemas
que beneficios tangibles (Ávila et al.,
que apunta a la potenciación de las
capacidades humanas y al cierre de
brechas digitales.
La Inteligencia Artificial debe ser
manejada de forma ética, flexible y
responsable. Exige la alfabetización
digital de personal docente y estu-
diantil, creación de marcos regula-
torios, mantener un enfoque crítico,
priorizar la interacción humana, desa-
rrollar investigaciones conducentes a
la justicia social, entre otros aspectos.
-
gencia Artificial responde a necesida-
des sociales crecientes, pero su uso
requiere del esfuerzo colectivo de
las instituciones, universidades, go-
biernos y de la comunidad, logrando
así que su uso se dé bajo criterios de
transparencia, privacidad y equidad.
Por esta razón, la equidad es la
base de la transformación universita-
ria. Se trata de superar las limitacio-
nes en lo tocante al acceso a recursos
y tecnologías, haciendo inversiones
significativas en plataformas tecnoló-
gicas y programas de desarrollo do-
cente accesible para todos, indepen-
dientemente de la condición pública
o privada de la universidad. En este
escenario, la equidad apunta a que
la Inteligencia Artificial sea accesible
y culturalmente presente, lo que pre-
cisa de la colaboración e interacción
con plataformas diversas para for-
talecer las mejoras en el aprendiza-
je-enseñanza.
En síntesis, el empleo de la Inte-
ligencia Artificial en la educación su-
perior no puede asumirse como una
solución técnica. Su implementación
se articula con estrategias integrales,
de gobernanza, gestión y transforma-
ción universitaria, que contemple su-
perar las desigualdades sociales, pro-
moviendo la equidad, la innovación
y la capacidad crítica de docentes y
estudiantes, a la vez que se insta al
desarrollo de planes y programas in-
terinstitucionales que garanticen el
derecho a la educación inclusiva y de
calidad.
conclusIonEs
La Inteligencia Artificial y su inte-
gración en la educación superior es
una realidad; representa un cambio en
las estructuras educativas y en los pa-
radigmas imperantes en las prácticas
de enseñanza-aprendizaje. A partir
de este análisis documental ofrecido,
se puede aseverar que la Inteligencia
Artificial tiene un potencial innovador
y transformador, a la vez que mejora
la eficiencia administrativa, facilita el
acceso a recursos interactivos y se
adapta a necesidades específicas de
la población estudiantil, haciendo de
la educación una experiencia inclusi-
va y equitativa.
Pese a ello, persisten desafíos
éticos importantes, entre los que se
destaca la privacidad de datos y los
Noemi Mencia, María Ramos, Herbert Huaranca y Roger Rivera
Ética, equidad e innovación: inteligencia artificial y...
ENCUENTS
355
INVESTIGACIÓN
sesgos algorítmicos, lo que emplaza
a proponer marcos regulatorios que
maximicen sus potencialidades, en un
entorno responsable. Igualmente, es
necesario ofrecer oportunidades de
formación y capacitación docente y
estudiantil. La alfabetización digital y
el uso de la Inteligencia Artificial son
esenciales para promover un entorno
educativo digital, adecuado a la so-
ciedad del conocimiento.
Lograr esto amerita la colabora-
ción interinstitucional, apoyo guber-
namental, conexión con el sector pri-
vado, principalmente el tecnológico
y la creación de redes de apoyo, con
un enfoque integrado y pensado en
la sostenibilidad, sin dejar de lado la
aproximación con la comunidad y con
la labor educativa de superar las des-
igualdades existentes en la población,
principalmente en las tradicionalmen-
te vulneradas y excluidas.
La Inteligencia Artificial puede
utilizarse como una herramienta de
cambio, pero su implementación debe
ser orientada por principios éticos y el
apoyo humano. Por ello, se recomien-
da la implementación de los siguientes
lineamientos para potenciar su uso:
•
Adoptar un enfoque holístico e
integral sobre la innovación edu-
cativa, apoyado en marcos regula-
torios, que incluyan políticas de pri-
vacidad, transparencia y equidad.
•
Invertir en programas de forma-
ción docente y estudiantil en
competencias digitales, princi-
palmente en Inteligencia Artificial
Generativa.
•
Implementar políticas de inclu-
sión y acceso a las tecnologías,
auspiciados por el sector privado
y por el Estado, llevando así la
Inteligencia Artificial hacia sec-
tores con recursos limitados.
•
Fomentar la colaboración inte-
rinstitucional e interdisciplinar
para diseñar entornos educati-
vos resilientes e inclusivos.
Haciendo uso de directrices cla-
ras, la transformación de la educación
es posible, aprovechando el máximo
potencial que ofrece la Inteligencia
Artificial para ello, donde la construc-
ción de un futuro educativo innova-
dor, inclusivo, ético y equitativo es
posible.
rEfErEncIas
del saber: una revisión crítica a partir
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Educacional,
caos y su incidencia sobre la teoría de
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-
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La inteligencia artificial y la educa-
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Cuestión,-
ENCUENTS
356
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ENCUENTS
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INVESTIGACIÓN
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Zawacki, O.; Marín, V.; Bond, M.
review of research on artificial intelli-
gence applications in higher education
International
Journal of Educational Technology in
Higher Education
