ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Septiembre - Diciembre
Abstract
This article presents a systematic literature review on specific professional
competencies in Economics (including Business Administration and Ac-
counting), with an emphasis on the relevance of training and its relations-
hip to social and labor needs. Scopus and Web of Science were consulted
using defined selection criteria (recent publication period, research articles,
English and Spanish languages, and open access availability), following the
PRISMA 2020 guidelines. A categorical selection was then developed using
human saturation analysis, following grounded theory. A total of 44 studies
were analyzed. The literature shows an implicit tendency to enumerate for-
mal aspects of a technical nature, skills, and competencies, but also reveals
a saturable interpretation that the process depends on the student’s agen-
cy, understood as leadership and accountability. This suggests a potential
discussion about how the notion of “competence” is constructed within
pedagogical knowledge and its limitations in the dynamic context of the
global economy. It is concluded that curriculum updating and the streng-
thening of active, psycho-social methodologies favor quality and profes-
sional relevance, so new attention should be paid to the emerging debate.
Keywords: Professional skills, economics, leadership, accountability,
innovation.
RESUMEN
Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura sobre com-
petencias profesionales específicas en ciencias de la Economía (incluye
Administración de Empresas y Contaduría) con énfasis en la pertinencia
formativa y su relación con las necesidades sociales y del trabajo. Se con
-
sultaron Scopus y Web of Sciences mediante criterios definidos de selec-
ción (período reciente, artículos de investigación, idiomas inglés y español
y disponibilidad de acceso abierto), siguiendo las directrices PRISMA 2020,
y se elaboró una selección categorial con análisis humano por saturación,
siguiendo a la grounded theory. Se analizaron finalmente 44 estudios. La
literatura muestra una tendencia, no explícita, a enumerar aspectos forma
-
les de tipo técnico, habilidades y competencias pero también aparece una
lectura saturable a favor de entender que el proceso depende de las fuer
-
zas de agencia del estudiante, entendidas como liderazgo y accountability
(traducible como auto-responsabilidad y rendición de cuentas). Ello indica
una posible discusión sobre la manera que se construye la noción de “com
-
petencia” en el conocimiento pedagógico y sus limitaciones en el contexto
dinámico de la economía global. Se concluye que la actualización curricular
y el fortalecimiento de metodologías activas, de tipo sico-social, favorecen
la calidad y la relevancia profesional, por lo que se debe prestar nueva aten
-
ción al debate en ciernes.
Palabras claves: Competencias profesionales, ciencias económicas, lide
-
razgo, accountability, innovación.
RECIBIDO: 07/04/2025
ACEPTADO: 28/07/2025
Self-accountability y liderazgo: ¿el Surgimien-
to de una nueva noSeología Sobre competen-
ciaS profeSionaleS en cienciaS económicaS?
Self-accountability and leadership: the emergence of a new
notion of professional competencies in economic sciences?
Luis Enrique Rojas Cárdenas
Universidad Militar Nueva Granada.
Bogotá, Colombia.
luis.rojas@unimilitar.edu.co
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21895486
Ruth Marina Meneses Riveros
Universidad Militar Nueva Granada.
Bogotá, Colombia.
ruth.meneses@unimilitar.edu.co
Maria Alejandra Fonseca Guzmán
Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá, Colombia.
maria.fonseca@unimilitar.edu.co
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
ENCUENTS
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ARTICULO
IntroduccIón
Las competencias son habilidades
que se adquieren y se desarrollan en
distintas etapas de la vida, desde los
ámbitos personal y laboral, siendo un
factor determinante para alcanzar el
Para las organizaciones, no sólo se
trata de reclutar, seleccionar y vincu-
lar a su equipo de trabajo un profe-
sional; va más allá y es el de contar
con el talento humano que posea ca-
pacidades para solventar diferentes
escenarios y contextos reales, donde
se evidencia dichas habilidades y las
puede aplicar para los casos en que
fue contratado. La literatura reciente
coincide en que al estudiar ciencias
económicas, más que aprender con-
ceptos teóricos, los actores se deben
enfocar en adquirir competencias
técnicas y cognitivas que le permita
al futuro egresado actuar en contex-
tos volátiles, en escenarios internos y
globales.
Por ello es necesario identificar
dos tipos de perfiles: profesional y
ocupacional, el primero se entiende
como el conjunto de competencias
que caracteriza al egresado basados
en habilidades conocimientos y ac-
titudes; mientras que el segundo se
refiere a las actividades que puede
desarrollar en función del Proyecto
Educativo del programa y los cargos
que asumirá como empleado, consul-
tor independiente, empresario, do-
Desde esta perspectiva, surge la
necesidad de realizar una Revisión
permita identificar, analizar y sinteti-
zar las competencias específicas en
el área de las ciencias económicas.
Por lo anteriormente expuesto, esta
investigación tiene como objetivo
principal identificar las competen-
cias específicas del debate científico
actual, y su noseología, en vistas de
identificar estrategias clave para el
éxito de la innovación en el contexto
de la Administración de Empresas, la
Economía y la Contaduría.
Esta vez, a diferencia de las me-
todologías basadas en repetición
terminológica, se utiliza una lectura
inteligente humana que conduzca a
comprender categorías saturadas. Se
hace esto porque se entiende que los
cambios epistémicos que puedan su-
cederse en las ciencias pedagógica,
y las transformaciones de la noción
misma de “competencia profesional”,
solo se puede identificar al descubrir
la naturaleza del debate que se plan-
tea en el seno de la experiencia pro-
fesional y pedagógica, esto es, fuera
de las construcciones formalistas re-
currentes.
la nocIón tradIcIonal de
competencIaS profeSIo-
naleS en la eS
Es importante partir de la identi-
ficación de la concepción tradicional
y formal de la idea de Competencia
Profesional, pues solo así es posible
reflexionar sobre la pertinencia de su
revisión. Toda obra de análisis (críti-
ca), requiere medios de contraste,
con el fin de observar sus coinciden-
cias con el debate en ciernes dentro
de las revistas indexadas.
La formación basada en compe-
tencias se concentra en un manual
de convención: el proyecto Tuning,
conocido por el propósito de armo-
nizar los sistemas de ES mediante el
desarrollo e implementación de mar-
cos educativos basados
en compe-
tencias genéricas y específicas. Este
Proyecto comenzó a enfatizarlas al-
con el lanzamiento del Proyecto Tu-
ning América Latina alineados con el
Proceso de Bolonia. A su vez, se ha
aplicado en Europa, Latinoamérica
y China. El proyecto hace énfasis en
la participación de tres actores fun-
damentales: estudiantes, docentes y
empresa, de esta manera pretende
alinear los resultados de aprendizaje
con las exigencias del mercado labo-
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ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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ral y a su vez mejorar la calidad de la
educación.
Por consiguiente, existen tres
competencias relacionadas con la
ES, éstas se aplican y son concer-
nientes para todos los programas de
pregrado. En este sentido y teniendo
en cuenta que se clasifican en bási-
cas para la vida, genéricas o trans-
versales y especificas
abordar e identificar aquellas especí-
ficas que debe poseer un estudiante
de las áreas de Economía, Adminis-
tración de Empresas y Contaduría las
cuales hacen parte del área de las
ciencias económicas y se integran
en el plan de estudios y que luego
de culminar su etapa lectiva (egreso)
deberá afianzar en su ejercicio profe-
sional.
Por lo anterior, es pertinente re-
lacionar aquellas competencias que
son genéricas con cada profesión en-
tre las que se destacan la responsa-
bilidad, aquí se reconoce y se acepta
las consecuencias de las acciones; el
compromiso, donde se atiende y se
cumple con las funciones encomen-
dadas; la solidaridad como apoyo a
los demás; el respeto y consideración
hacia sus semejantes; la tolerancia
para respetar las distintas opiniones;
la justicia en reconocer a cada quien
lo que le pertenece; la honestidad
para actuar con rectitud, la veracidad
para expresar de forma clara lo que
se piensa y conoce; la integridad para
asociar al mismo tiempo la justicia y la
En este sentido, estas competen-
cias se expresan en una piedra an-
gular tradicional: el proyecto Tuning
promovido en Europa en el 2000, en
América Latina inicio en 2004 hasta
competencias genéricas que debe te-
ner todo profesional en Latinoamérica
-
tificar aquellas específicas para los
programas de Administración de Em-
presas, Economía y Contaduría, con
el fin de que las Instituciones universi-
tarias incorporen en sus cátedras las
competencias asociadas a la práctica.
Por consiguiente, Tuning - América -
“Antes de ser un proyecto terminado,
se ha convertido en una metodología,
utilizada a nivel internacional y con la
principal finalidad de lograr la compa-
tibilidad, comparabilidad y de compe-
titividad en las instituciones de edu-
cación superior, lo cual no puede ser
ajeno a Colombia, razón entre varias,
de replicar esta metodología”
Tabla 1.
Competencias genéricas definidas
para todo programa académico de
pregrado para Latinoamérica en la
Fase I
del Proyecto Tuning-Amé-
rica Latina.
No. Competencia
1
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4
Conocimiento sobre el área de estudio y profesión.
5
Responsabilidad social y compro- miso ciudadano.
6
Capacidad de comunicación oral y escrita.
7
Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8
Habilidades en el uso de las tecnologías de información y de la comunicación.
9
Capacidad de investigación.
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
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ARTICULO
10
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
11
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
12
Capacidad crítica y autocrítica.
13
Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14
Capacidad creativa.
15
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16
Capacidad para tomar decisiones.
17
Capacidad de trabajo en equipo.
18
Habilidades interpersonales.
19
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20
Compromiso con la conservación del medio ambiente.
21
Compromiso con su medio socio cultural.
22
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
25
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26
Compromiso ético.
27
Compromiso con la calidad.
Fuente:
Una vez identificadas las competen-
cias genéricas, a continuación, se des-
criben las específicas para los tres pro-
gramas de formación en pregrado de las
ciencias económicas. Ellas representan
la estrategia de la ES para responder a
la demanda del mercado laboral.
Competencias Específicas del
Área de Administración de Em-
presas
En esta profesión se destacan
competencias en habilidades organi-
zativas dentro de las que se incluyen
la capacidad de asignación de tareas,
agrupar actividades en departamen-
tos, asignar los recursos, presupues-
tos de gestión y planificación finan-
ciera; planificar, ejecutar y supervisar
proyectos para asegurar que se cum-
plen los objetivos en los plazos es-
tablecidos; dominio de herramientas
y tecnologías específicas relevantes
para el entorno empresarial y el logro
de las metas; comprender la dinámica
del mercado y desarrollar estrategias
para promocionar productos y servi-
cios; habilidades en reclutamiento,
formación y desarrollo de empleados
grupo el pensamiento estratégico con
énfasis en el aprendizaje basado en
experiencias de los otros donde la ha-
bilidad de organizar, planear y tomar
decisiones es fundamental para al-
canzar resultados satisfactorios (Gil,
permite visualizar las causas y conse-
cuencias de esas decisiones a corto,
mediano y largo plazo. La capacidad
de negociación es un factor clave
para diferenciar las organizaciones en
el mercado laboral; al ser las finanzas
una de las grandes responsabilida-
des de un administrador, gran parte
de su responsabilidad recae según
los resultados financieros de su ges-
tión. Para este caso, Tuning relaciona
20 competencias específicas en esta
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ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 28 Septiembre – Diciembre (2026). PP: 262-281
Tabla 2.
Competencias específicas defini-
das en la Fase I
del Proyecto Tu-
ning-América Latina.
No. Competencia
1 Desarrollar un planteamiento estratégico, táctico y operativo.
2 Identificar y administrar los riesgos de las organizaciones.
3 Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones.
4 Administrar un sistema logístico integral.
5 Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo.
6 Identificar las interrelaciones funcionales en la organización.
7 Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial.
8 Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organizaciones.
9 Interpretar la información contable y la información financiera para la toma de decisiones geren
-
ciales.
10 Usar la información de costos para el planeamiento, el control y la toma de decisiones.
11 Tomar decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros de la empresa.
12 Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización.
13 Administrar y desarrollar el talento humano en la organización.
14 Identificar aspectos éticos y cultura- les de impacto recíproco entre la organización y el entorno.
15 Mejorar e innovar los procesos administrativos.
16 Detectar oportunidades para em prender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos.
17 Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la gestión.
18 Administrar la infraestructura tecnológica de la empresa.
19 Formular y optimizar sistemas de información para la gestión.
20 Formular planes de márketing
Fuente:
Competencias Específicas del
Área de Economía
Investigaciones como las de Jü-
tipo de competencias va más allá de
la educación y la responsabilidad fi-
nanciera, o de comprender principios
económicos simples, como el ciclo
económico o la función de la ofer-
ta y la demanda analizando gráficos
económicos complejos. Wuttke et, al
-
tro conceptos relacionados con com-
-
tización económica conocida como
competencia cívico-económica, de-
finida por la capacidad de interpretar
los acontecimientos económicos y to-
mar decisiones racionales, es crucial
por las complejidades de la economía
moderna. Dentro de esta alfabetiza-
ción se contempla la gestión finan-
ciera y la capacidad de aplicarlos en
alfabetización financiera, a su vez
combina conocimientos, habilidades,
actitudes y comportamientos para la
toma de decisiones financieras in-
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Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
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ARTICULO
no se limita a habilidades técnicas
específicas, incluye conocimientos
organizativos, interpersonales y de
gestión más amplio en conocimiento
organizacional, habilidades interper-
sonales y de gestión, niveles estra-
tégico, táctico y operativo, asociadas
con educación financiera, inteligencia
económica y economía conductual
financiera, ayuda a reducir la redun-
dancia de datos, promoviendo una
mejor gestión, a su vez desempeñan
un papel fundamental en la toma de
decisiones económicas, proporcio-
nando información financiera trans-
parente, fiable y completa, reduce
la asimetría de los datos y mejora la
educación y las competencias finan-
cieras, conduciendo finalmente a me-
jores resultados económicos y a un
mejor rendimiento organizativo (Sha-
En síntesis, el economista debe ser
competente para a) analizar de for-
ma sistémica información económica
de carácter cuantitativo y cualitati-
vo, b) plantear soluciones a proble-
mas y generar decisiones económi-
cos y c) promover la transformación
de las instituciones, organizaciones,
empresas y territorios. Finalmente,
evidenciar sólidos conocimientos y
comprensión de la microeconomía,
la macroeconomía y la econometría
y otros aspectos asociados como el
concepto de equilibrio parcial, el mer-
cado de divisas, elasticidad precio de
la demanda analizando el impacto de
las variaciones de cambio en las ex-
portaciones netas, actuando como
ciudadanos informados dentro de en-
tornos económicos complejos (Fede-
De acuerdo con Tuning Russia III,
alineado con el proyecto de Bolonia
que estructura la educación en pri-
mer ciclo: pregrado, segundo ciclo:
especialización y maestría y tercer
ciclo: doctorado y posdoctorado;
presentan las competencias especi-
ficas formuladas para un profesional
en Economía teniendo en cuenta los
Tabla 3.
Competencias especificas en
Economía 1 ciclo.
No. competencias en Economía 1 ciclo
1 La capacidad de demostrar una comprensión coherente y coherente de los principios de
la macroeconomía y microeconomía.
2 La capacidad para el pensamiento abstracto aplicada a sistemas económicos complejos.
3 La capacidad de explicar los principios básicos de funcionamiento de un sistema econó-
mico y cómo los agentes económicos toman decisiones.
4 La capacidad de mantenerse al día con los problemas económicos contemporáneos y
dedicarse a un desarrollo profesional continuo.
5 La capacidad de utilizar claramente el lenguaje y la terminología de la economía.
6 La capacidad de articular características críticas y deficiencias en un modelo o método
de análisis económico.
7 La capacidad de aplicar eficazmente el razonamiento y los métodos económicos para
resolver problemas económicos generales.
8 La capacidad de utilizar el razonamiento económico para formular y evaluar consejos y
políticas económicas.
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9 La capacidad de utilizar datos y recursos relevantes y aplicar métodos cuantitativos de
manera eficaz
10 La capacidad de discutir argumentos económicos de manera eficaz con especialistas y
no especialistas (tanto por escrito como oralmente).
11 La capacidad para aplicar indicadores económicos adecuados en el trabajo de proyec-
tos.
12 La capacidad de ser un miembro activo de un equipo de investigación.
13 La capacidad de enseñar economía en secundaria y universidades.
14 La capacidad para evaluar el rendimiento económico de una organización.
Fuente:
Tabla 4.
Competencias específicas en
Economía 2 ciclo.
No. competencias en Economía 2 ciclo
1 Capacidad para demostrar una comprensión coherente y coherente de los principios de
la marco- y microeconomía.
2 La capacidad para el pensamiento abstracto aplicada a sistemas económicos complejos.
3 La capacidad de explicar los principios básicos de funcionamiento de los sistemas eco-
nómicos y cómo los agentes económicos toman decisiones.
4 La capacidad de mantenerse al día con los problemas económicos contemporáneos y
dedicarse a un desarrollo profesional continuo.
5 La capacidad para utilizar claramente el lenguaje y la terminología de la economía, in-
cluyendo áreas especializadas como, por ejemplo, mercados, finanzas, salud, mercados
laborales, medio ambiente, comercio internacional, etc.
6 La capacidad de crear modelos analíticos propios y aplicarlos a diversas tareas econó-
micas.
7 La capacidad de aplicar eficazmente el razonamiento y los métodos económicos al es-
tudio de áreas temáticas específicas. Por ejemplo, mercados, finanzas, salud, mercados
laborales, medio ambiente, comercio internacional, etc.
8 La capacidad de sugerir y promover recomendaciones para políticas sociales y econó-
micas.
9 La capacidad de producir, encontrar y utilizar datos relevantes y aplicar métodos cuan-
titativos de manera eficaz.
10 La capacidad de elaborar una opinión en cuestiones profesionales y defenderla en dis-
cusiones con especialistas y no especialistas.
11 La capacidad de definir, justificar y aplicar indicadores económicos relevantes en la ges-
tión de proyectos.
12 La capacidad de liderar equipos de investigación.
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
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ARTICULO
13 La capacidad de enseñar disciplinas económicas a nivel terciario.
14 La capacidad de proporcionar a las organizaciones recomendaciones sobre la mejora del
rendimiento económico.
Fuente:
Competencias Específicas del
Área de Contaduría
Dentro del catálogo de compe-
tencias específicas, Tuning no hace
referencia específica para las áreas
de contabilidad y finanzas, pero sí
propone referentes de competencias
que son esenciales para estas áreas
dentro de los perfiles profesiona-
les de gestión y administración; sin
embargo, y de acuerdo con la Fede-
ración Internacional de Contadores
(en ingles International Federation of
-
tencia profesional en este campo, se
demuestra mediante resultados de
aprendizaje.
A su vez, las competencias en el sa-
ber de los profesionales en contaduría
pública requieren interpretar el marco
teórico, las normas nacionales e Inter-
nacionales de Información Financiera
-
cionales mercado de capitales, las
normas éticas y responsabilidad so-
cial. Por otra parte, las competencias
en el saber-hacer giran en torno a
diseñar, implementar, analizar y eva-
luar los procedimientos y sistemas
de información contable, financiera y
tributaria, aplicando normas naciona-
les e internacionales, de tal manera
que contribuyan en el desarrollo de
la ciencia y la profesión contable […]
Bajo un estudio de González-Gar-
-
nan las más destacadas: interpretar
información contable y financiera;
analizar estados financieros con so-
porte en decisiones empresariales;
usar información de costos para pla-
nificación y control presupuestario y
costos de producción; toma de deci-
siones de inversión y financiamiento:
gestión de recursos financieros (capi-
tal, activos, créditos); capacidad para
brindar información útil a inversionis-
tas y accionistas respecto al mercado
financiero útiles para la toma de deci-
siones; alto sentido de investigación,
innovación y actualización que permi-
tan generar aportes útiles en consul-
toría a micro, pequeñas, medianas y
grandes empresas, contribuyendo a
la correcta implementación de siste-
mas contables, costos, presupuestos
y evaluaciones financieras.
Otras competencias específicas
descritas por Samacá Rodríguez et
en diseño de sistemas de informa-
ción financiera; capacidad de esta-
blecer mecanismos de control interno
en todos los niveles de la operación;
presentar y analizar informes finan-
cieros y administrativos, dominio y
aplicación de la legislación tributaria,
herramientas de contabilidad admi-
nistrativa y de gestión con énfasis en
costos; conocimiento en tecnologías
de información, software de gestión
contable y análisis de componentes
del control interno relacionados con
la información financiera; análisis y
evaluación de contenidos relaciona-
dos con los estados financieros que
consideren aspectos tributarios, au-
ditoría, contabilidad administrativa,
financiera y fiscal, contaduría pública
y privada, contribuciones y adminis-
tración fiscal. Las anteriores compe-
tencias ayudan a las organizaciones
en el fortalecimiento de los controles
y la eficiente gestión de riesgos.
materIaleS y mÉtodoS
En primer lugar, se realizó una
búsqueda exhaustiva de estudios re-
levantes en las bases de indexación
Scopus y Web of Sciences, siendo
éstas dos importantes y reconocidas
bases de dato en el mundo científico.
En ellas se reúnen. Probablemente,
las revistas indexadas más prestigio-
sas a nivel mundial.
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ARTICULO
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La metodología se desarrolló bajo
una RSL en tres etapas: la primera
consistió en el planteamiento de la
pregunta de investigación, las pala-
bras claves y los criterios de búsque-
da en las bases de datos referencia-
les.
La pregunta de investigación
utilizada fue la siguiente: ¿qué
competencias específicas debe
poseer un profesional en ciencias
económicas que le permita desarro-
llarse de manera integral en su pues-
to de trabajo?
Con esta pregunta fue posible ob-
tener las palabras claves: competen-
cias específicas, habilidades, ciencias
económicas, educación, plan de es-
tudios, evaluación. A continuación, se
genera la ecuación de búsqueda que
permitiera aplicarse en estas dos pla-
taformas:
(“specific competencies” OR
“skills” OR “abilities” OR “capabilities”)
-
-
tion” OR “curriculum” OR “training” OR
OR “evaluation”)
Luego, se aplicaron los criterios de
inclusión y exclusión:
Los criterios de inclusión fueron:
-
dexados en revistas científicas.
-
cíficas para las áreas de Administra-
ción, Economía y Contaduría.
años.
-
ñol.
-
lelo de las dos plataformas donde se
evidencia la inclusión de los criterios
mencionados anteriormente para lle-
gar a los artículos pertinentes:
Tabla 5. Inclusión de criterios.
Scopus Web of Sciences
Periodo de tiempo 3.509 1.281
Temática 64 212
Artículos 433 205
Idioma 422 199
Acceso abierto 156 86
Búsqueda exhaustiva por título y resumen 27 23
Fuente: elaboración propia.
Los criterios de exclusión fue-
ron:
-
culos de investigación indexados en
revistas científicas.
-
ran competencias específicas en las
áreas de estudio.
tiempo.
idiomas inglés y español.
Finalmente, con los artículos filtra-
dos, se hizo una lectura de factores
análogos sobre éxito profesional y
pedagógico relacionados a las expe-
riencias descritas en los papers. Se
priorizaron: a) productos de acceso
la disponibilidad permanente y uni-
versal de las fuentes consultadas, y
b) productos que buscasen describir
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
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271
ARTICULO
desde la observación (y no desde las
fórmulas teóricas preconcebidas) los
motores de la innovación y el éxito. La
técnica de contrastación fue el sis-
tema de saturación de la grounded
theory
Esta decisión permitió que los
resultados de la revisión puedan ser
consultados, verificados y reprodu-
cidos por otros investigadores, inde-
pendientemente de su afiliación insti-
tucional. Asimismo, el acceso abierto
favorece la transparencia metodológi-
ca, el cumplimiento de las políticas de
ciencia abierta y una mayor difusión
e impacto del conocimiento científico
generado.
Dentro de los parámetros de ex-
clusión respecto a los años de pu-
blicación en Scopus se identificaron
por su parte en Web of Science exis-
ten publicaciones desde al año 2000
En cuanto a la temática en Scopus se
excluyeron documentos con informa-
ción de educación en ciencias socia-
les, estudios ambientales, ingenieri-
les, salud entre los más destacados
Referente al tipo de publicación se ex-
cluyeron artículos en revisión, capítu-
los de libro, papers, libros en revisión
idioma se excluyeron ruso, portugués
Web of Science. Finalmente, para el
tipo de acceso se excluyó el suscrito
of Science.
-
lelo de las dos plataformas donde se
evidencia la exclusión de los criterios
mencionados anteriormente para lle-
gar a los artículos pertinentes.
Tabla 6. Exclusión de criterios.
Criterios Scopus Web of Science
Periodo de tiempo Anteriores a 2015. 2.031 376
Temática Educación en
ciencias sociales,
estudios ambien-
tales, ingenieriles,
salud.
4.603 1.410
Artículos Artículos en re-
visión, capítulos
de libro, papers,
libros en revisión
2.216 81
Idioma Ruso, portugués y
francés
201 91
Acceso Suscrito 4.019 943
Fuente: elaboración propia.
A continuación, se llevó a cabo
una comparación entre ambas plata-
formas, aplicando los mismos crite-
rios de búsqueda y tomando como
referencia las directrices de la decla-
-
porting Items for Systematic Reviews
and Meta-Analyses) el cual se utiliza
en la ayuda de revisiones sistemáticas
basada en métodos de identificación,
selección, evaluación y síntesis de los
estudios con el objetivo de presentar
una explicación transparente, com-
PRISMA 2020 permite a partir de un
diagrama de flujo aplicar los criterios
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272
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 28 Septiembre – Diciembre (2026). PP: 262-281
de selección y filtros mencionados
-
ceso de selección se desarrollará en
cuatro fases:
todos los registros obtenidos de Sco-
pus y Web of Science.
2. Inclusión. Se seleccionarán los
estudios finales para su posterior
análisis.
-
turación por duplicados, revisando
títulos y resúmenes para evaluar su
coincidencia narrativa y semántica,
y se establecerá la aparición de ca-
tegorías con tres saturaciones sobre
4. Elegibilidad. Se evaluará el texto
completo de los artículos selecciona-
dos según los criterios definidos, para
filtrar problemas de rigor.
Tras la eliminación de estudios no
pertinentes mediante el cribado por
registros, aplicando criterios relacio-
nados con el periodo de publicación,
la temática, el tipo de documento, el
idioma y el acceso abierto. Finalmen-
te, 44 estudios cumplieron con los
criterios de inclusión y fueron incor-
porados en la revisión final.
Aplicación del protocolo PRISMA.
Fuente: elaboración propia.
En la tercera etapa, y de acuerdo
con los resultados finalmente se pre-
sentan los artículos más relevantes
obtenidos de los dos recursos Scopus
Web of Sciences
incluyendo los artículos repetidos en
-
do un análisis entre títulos y resúme-
nes; los resultados indican los artícu-
los que cumplen las condiciones y se
relacionan más estrechamente con el
tema de esta investigación.
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
ENCUENTS
273
ARTICULO
Tabla 7.
Artículos en Scopus
No. Autor/es Título
1
Portuguez Castro, M.; Casti-
llo-Martínez, I.M.
Bridging theory and practice for sustainable devel-
opment
2
Turpo-Gebera, O.; Quis-
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Fuente: elaboración propia.
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
ENCUENTS
275
ARTICULO
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to del lIderazgo y la ac-
countabIlIty como valo-
reS eSencIaleS del ÉXIto
Aspectos formales de la litera-
tura
Los resultados presentados en la
Figura 2 indican una tendencia cre-
ciente en el número de artículos pu-
blicados a lo largo del tiempo, aunque
-
ficativo, alcanzando un primer pico en
el comportamiento es irregular con
-
cuperación en 2022, con una nueva
que sugiere un periodo de mayor in-
-
aunque el nivel sigue siendo superior
al de los primeros años. Lo anterior
permite inferir que el tema de inves-
tigación constituye un campo de in-
terés emergente y en consolidación,
con énfasis en responder a los retos
contemporáneos de la educación su-
perior, el desarrollo de competencias
y la innovación, especialmente en
contextos de transformación social,
tecnológica y sostenible. En este es-
cenario se identifica la participación
de dos actores fundamentales: Insti-
tuciones académicas y empresa.
Figura 2.
Artículos publicados por año.
Fuente: elaboración propia.
La distribución geográfica asocia-
da con la publicación de los artículos
ENCUENTS
276
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 28 Septiembre – Diciembre (2026). PP: 262-281
en su mayoría es homogénea con un
documento, a su vez, se puede ver
una mayor cantidad de artículos pu-
blicados en países como Estados Uni-
dos, Australia, Reino Unido, Croacia,
España, Indonesia y Sudáfrica que
se alejan notablemente de los demás
Figura 3.
Artículos publicados por país.
Fuente: elaboración propia.
Los hallazgos formales redundan
en la necesidad de un enfoque em-
prendedor, entendiéndose no solo a
la creación de empresas, más bien
orientado hacia una actitud integral
vinculada a la innovación, adaptabili-
dad al cambio y la generación de va-
lor con sentido social. Pero solo es
la lectura comprensiva por medio de
la saturación de contenidos, la que ha
permitido entender lo que es esencial
en los debates crecientes en la ma-
teria.
De manera implícita, los resultados
de la revisión permiten identificar que,
con el desarrollo de estas competen-
cias, su finalidad sea la resolución de
problemas, toma de decisiones inclu-
yendo la evaluación de riesgos con
resultados satisfactorios en el esce-
nario laboral. Pero esto no aparece
como el resultado de competencias
técnicas, sino de una visión sistémica
que incluye aspectos personales de
los estudiantes.
Por supuesto que, en cualquier
caso, los aspectos formales también
son incidentes. Por ejemplo, algunos
casos revelan que el no tener co-
nocimientos en el idioma inglés son
factores asociados a un déficit de ta-
lento que buscan las organizaciones.
Otras habilidades cruciales, como la
normatividad, redacción, habilidades
digitales, trabajo comunitario, contar
con dispositivos digitales en casa y
manejo de un segundo idioma, tam-
bién aparecen, pero de manera frag-
mentada y con poca integración a
la noción misma de competencia en
ciencias económicas.
Otros aspectos transversales
como la combinación de dimensio-
nes sociales y éticas, y la experien-
cia laboral, aparecen necesarias para
afrontar escenarios volátiles y diná-
micos del ámbito profesional, pero
tampoco contribuyen a una estrategia
más omnicomprensiva del problema.
A continuación se presentan resulta-
dos que parecen tener la capacidad
de una explicación rectora del fenó-
meno.
El valor del liderazgo y la ac-
countability (auto-responsabili-
dad y rendición de cuentas)
Es importante indicar, ante todo,
que el proceso de filtrado por la vía
-
de IA, sino con lectura comprensiva
humana, para garantizar la compagi-
nación de contenidos por su esencia
discursiva y no por repetición termi-
nológica, como suelen hacer softwa-
res con Atlas Ti, y algunos modulado-
res de IA.
Ya lejos de las narrativas formalis-
tas, de manera general, los artículos
analizados hacen énfasis en la capa-
cidad transformativa del pensamiento
sistémico del estudiante como una
manera de impulsar el emprendimien-
to y la innovación ¿Pero cómo se en-
tiende este proceso? En otras pala-
bras ¿Qué aspecto cualitativamente
diferente revela el debate sobre
competencias?
Al contrastar manualmente los
contenidos de todos los artículos, fue
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
ENCUENTS
277
ARTICULO
posible identificar la preeminencia de
dos valores estables en la interpreta-
ción de competencias eficientes:
•
La auto-responsabalidad y ren-
dición de cuentas (accountabi-
lity), y
•
El liderazgo en el proceso peda-
gógico.
En la siguiente figura se muestran
los componentes narrativos centrales,
luego del contraste por saturación en
las revistas indexadas Scopus y Clari-
Figura 4
Contenidos saturados principa-
les de la muestra: La auto-res-
ponsabalidad (en rojo) y lideraz-
go (en azul)
En el cuadro anterior se puede
percibir que hay relaciones importan-
tes, no siempre explícitas, entre el rol
de liderazgo, la capacidad de resolver
críticamente problemas complejos, la
conciencia de los mismos procesos
de adquisición de competencias, y el
liderazgo que se desprende colabora-
ción trans-funcional (que rompen los
sistemas de roles, tanto pedagógicos
como de organización gerencial del
emprendimiento), a favor de nuevos
paradigmas, estrategias o tácticas.
Esto anuncia la aparición de un
nuevo cuerpo de contenidos, crecien-
te, en la literatura, aunque no parece
(al menos en apariencia) como res-
pondiendo a una terminología propia,
de tipo escolástica.
-
bilidades internas se perciben preci-
samente por la ausencia de una con-
ciencia de los procesos sobre los que
debe posarse mayor control, en tér-
minos de inteligencia emocional:
“Los estudiantes de contabilidad re-
portaron un mayor conocimiento del
programa, pero sus habilidades de
comunicación, inteligencia emocional
y comportamiento ético y responsa-
ble percibidos fueron inferiores a los
de sus compañeros de negocios. Los
estudiantes de contabilidad se volvie-
ron más propensos a reconsiderar su
elección de programa a medida que
progresaban, y los estudiantes de
contabilidad de tercer año o poste-
riores mostraron menor confianza en
su autoconocimiento, conocimiento
del programa, la relevancia percibida
de su programa y su comportamiento
ético y responsable percibido”.
Al mismo tiempo, experiencias
exitosas, como la que aparece en
, se describen con los mis-
mos términos:
“El estudio identifica cinco categorías
clave de competencias de liderazgo
esenciales para la innovabilidad, in-
cluido el liderazgo estratégico, el fo-
mento de una cultura de colaboración,
el compromiso con la sostenibilidad, la
educación continua y la sensibilidad a
las megatendencias globales”.
La categorización por saturación
regularmente conduce a una crecien-
te centralidad de esta idea basa de
accountability y liderazgo. Sus impli-
caciones son debatidas en el siguien-
te epígrafe.
dIScuSIón y concluSIo-
neS: Impacto de la nocIón
de accountabIlIty y lIde-
razgo en la concepcIón
de “competencIa”.
La saturación parece mostrar
que la literatura existente coincide
en que la idea de competencias, se
extraen del contexto de Tuning, y se
acercan más bien a la noción sisté-
mica centrada en aspectos de au-
toestima, confianza en los procesos
de emprendimiento e innovación, y
ENCUENTS
278
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 28 Septiembre – Diciembre (2026). PP: 262-281
experiencias personales. Rodo esto
configura procesos de liderazgo in-
terpersonales, que serían clave para
llevar al estudiante de ciencias eco-
nómicas a tomar las riendas de sus
propios procesos pedagógicos de
manera relativamente más exitosa.
A diferencia de la visión formalista
del modelo Tuning, la conciencia de
las competencias y sus procesos de
adquisición, parecería entonces ser
más importante que las competen-
cias en sì. Por supuesto, el modelo
Tuning es de referencia fundamental
para el entorno de programas y syla-
bus, pues una ciencia se compone de
contenidos y procesos pedagógicos
inducidos. Pero, parecería ser insufi-
ciente para garantizar el éxito del es-
tudiante, sobre todo, en un contexto
económico globalizado, de grandes
flujos de información, y saturación de
propuestas. Esto indica que la auto-
ridad que gana el estudiante a partir
de la confianza en sus propias com-
petencias, es aún más importante que
las competencias mismas.
Otro hallazgo importante está en
enfocar la educación superior hacia un
espacio estratégico para el desarrollo
comunitario y personal de estas com-
petencias. Mientras diversos estudios
acentúan en la responsabilidad de las
instituciones de educación en formar
profesionales con capacidad de ge-
nerar un impacto social, promover la
sostenibilidad desde lo económico,
social y ambiental, y así responder a
las demandas y necesidades del siglo
XXI. Sin embargo, muchos de los do-
cumentos analizados aquí interpretan
este contexto mediante la necesidad
de replantear los contenidos progra-
máticos tradicionales, incorporando
enfoques pedagógicos de innovación,
aprendizaje basado en problemas y
experiencias formativas a partir de
casos reales orientadas a la resolu-
ción de desafíos. A raíz de la falta de
conocimientos, experiencia y mentali-
dad creadora, proponen que es nece-
sario combinar la teoría con la práctica
fomentando un entorno profesional.
Sin embargo, la literatura saturada
en este estudio demuestra que son
crecientes e importantes las investi-
gaciones que, aunque desde contex-
tos terminológicos disímiles, sí con-
cluyen acerca de la importancia de las
fuerzas de agencia del estudiante (o
del grupo emprendedor) para provo-
car el cambio desde lo interpersonal
hacia la construcción tanto del saber
pedagógico, como del conocimien-
to mismo en ciencias económicas. A
diferencia de la metáfora persistente
en los textos pedagógicos, de “identi-
ficar contenidos” para llenar “el vaso”
del estudiante con “nuevas compe-
tencias”, se está poniendo el foco en
el estudiante como fuerza motivadora
de la innovación, el emprendimiento y
la resolución de problemas complejos
(así como de posible nuevas formula-
ciones problémicas).
Con lo anterior se la necesidad de
avanzar en futuras investigaciones
que articulen de forma más específica
la relación entre competencias, resul-
tados de aprendizaje y desempeño en
el campo profesional, fortaleciendo
así los procesos psico-sociales, más
que los simples conceptos adquiridos
desde al aula.
Las Instituciones universitarias
deben articular los contenidos curri-
culares con el fin de aplicar dichos
contenidos a las competencias que
los estudiantes de los programas de
ciencias económicas. Pero existen
brechas entre la formación académi-
ca y lo que el mercado laboral real-
mente requiere, que implica pensar
en las fuerzas reales de cambio mo-
délico, a la luz de las investigaciones
presentadas. Repensar los modelos
educativos tradicionales, también
implica considerar enfoques peda-
gógicos que usen fuerzas externas al
laboratorio pedagógico, y constituyan
una unidad con los procesos de cre-
cimiento y maduración personal ante
la complejidad. El aula, o la pasantía,
no pueden sustituir el empeño agen-
cial del estudiante, o del grupo em-
prendedor, dispuesto a arriesgar una
Luis Rojas, Ruth Meneses y Maria Fonseca
Self-accountability y liderazgo: ¿El surgimiento de una nueva...
ENCUENTS
279
ARTICULO
apuesta con base en sus experiencias
representacionales intersubjetivas.
Este proceso demanda no solo ajus-
tes curriculares, sino también cam-
bios en toda la manera de entender
el aprendizaje. De algún modo, obliga
a recentrar la pedagogía aún más en
el humano.
El aumento constante y desmedi-
do de los sistemas informáticos de-
dicados a facilitar las labores, debe
tratarse y utilizarse responsablemen-
te, de tal manera que el profesional
no sea una figura que dependa de
estos sistemas. Pero a las herramien-
tas como las de Inteligencia Artificial,
también coinciden los modelos pe-
dagógicos, los cuales también fueron
creados para simplificar, ahorrar y
permitir tareas sean mucho más auto-
matizadas pero no pueden sustituir la
integralidad de la experiencia huma-
na. La toma de decisiones es primero
un acto personal, que un acto res-
pondiente a un modelo pedagógico
(teórico o empírico controlado), sobre
todo, en el contexto del dinamismo
global de la economía.
Las brechas que se acusan en-
tre las competencias impartidas en
los programas académicos y las exi-
gidas por los empleadores, podrían
superarse por la vía de recentrar el
proceso en la maduración de las ca-
pacidades agenciales personales de
los estudiantes. Esto implica también
repensar que es lo que denominamos
un “escenario real” en pedagogía. Una
visión que se comprometa con el cre-
cimiento personal demostraría capa-
cidades de análisis diferentes ante la
complejidad del mercado.
Finalmente, aunque la literatura
ofrece aportes conceptuales relevan-
tes y propuestas innovadoras, persis-
ten vacíos investigativos relacionados
con la medición de resultados y la
efectividad de los modelos de com-
petencias en contextos específicos.
En este sentido, futuras investigacio-
nes deberían enfocarse en estudios
empíricos comparativos y longitudi-
nales que permitan fortalecer la base
científica del campo y orientar de
manera más precisa la toma de deci-
siones en política educativa y gestión
universitaria.
agradecImIentoS
Los autores expresan su agradeci-
miento a la Vicerrectoría de Investiga-
ciones de la Universidad Militar Nue-
va Granada, así como a los grupos
de investigación Evaluación en Com-
petencias y Matemáticas Universita-
Educación Contabilidad y Sociedad
académico brindado durante el desa-
rrollo de esta investigación. Este pro-
yecto se encuentra adscrito al Centro
de Investigaciones de la Facultad de
Ciencias Básicas y Aplicadas, con có-
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