ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Septiembre - Diciembre
RESUMEN
Los sistemas educativos de todos los niveles, se ven enfrentados al im-
perativo de reducir las inequidades e injusticias educativas, para evitar la
exclusión y deserción de los estudiantes, como es el caso de los neuro-
divergentes. En este sentido, esta investigación tiene como objetivo cen-
tral, analizar las percepciones de estudiantes y docentes universitarios
sobre el concepto de neurodivergencia y su impacto en el ámbito educa-
tivo. Para ello, se utiliza un cuestionario de percepción y abordaje como
herramienta de investigación, respondido por una muestra de 843 per-
de tipo cualitativa, recopilando datos de ambos grupos para comprender
sus perspectivas y experiencias relacionadas con la neurodivergencia
en el contexto universitario. Los resultados mostraron que la comunidad
académica reconoce la presencia de personas neurodivergentes como
algo cotidiano y común en la sociedad y abogan por la necesidad de
aceptar la diversidad de capacidades y comportamientos; proponiendo
diversas acciones para abordar la neurodivergencia en el aula, las cuales
van desde la adaptación de estrategias de enseñanza, hasta el apoyo
emocional y la promoción de la inclusión.
Palabras claves: Organizaciones, educación, aprendizaje, inclusión,
neurodivergencia, neurodiversidad.
NeurodivergeNcia y apreNdizaje: percepcioNes de
estudiaNtes y doceNtes uNiversitarios para uNa
educacióN iNclusiva
Neurodivergence and learning: perceptions of university
students and faculty for inclusive education
Lorena Soledad González-Otárola
Universidad Tecnológica
Metropolitana, Chile.
l.gonzalez@utem.cl
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21895379
Erwin Robert Aguirre-Villalobos
Universidad Tecnológica
Metropolitana, Chile.
erwin.aguirre@utem.cl
RECIBIDO: 11/11/2025
ACEPTADO: 29/03/2026
Abstract
Educational systems at all levels are faced with the imperative to reduce
educational inequalities and injustices in order to avoid the exclusion and
dropout of students, as is the case with neurodivergent people. In this
sense, the central objective of this research is to analyze the perceptions
of university students and teachers about the concept of neurodivergen-
ce and its impact on the educational field. To do this, a perception and
approach questionnaire is used as a research tool, answered by a sample
-
thodology is qualitative, collecting data from both groups to understand
their perspectives and experiences related to neurodivergence in the
university context. The results showed that the academic community re-
cognizes the presence of neurodivergent people as something everyday
and common in society and advocates the need to accept the diversity
of abilities and behaviors; proposing various actions to address neurodi-
vergence in the classroom, ranging from adapting teaching strategies to
providing emotional support and promoting inclusion.
Keywords: Organizations, education, learning, inclusion, neurodiver-
gence, neurodiversity.
Francisco Ganga-Contreras
Universidad de Tarapacá, Chile.
franciscoganga@academicos.uta.cl
Lorena González, Erwin Aguirre y Francisco Ganga
Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
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ARTICULO
IN
troduccIóN
-
cos y apremiantes que enfrentan los
sistemas educativos universitarios a
nivel mundial es la reducción de las
inequidades e injusticias educativas.
En este contexto, se destaca la im-
portancia crucial de abordar la com-
prensión y atención de la neurodiver-
gencia entre el estudiantado con el
fin de evitar su exclusión y deserción.
Las investigaciones en torno a estudi-
antes de educación superior neurodi-
vergentes no son muy abundantes, ya
que es un campo relativamente nue-
vo. El concepto de neurodivergencia,
no se origina en el campo académico
-
mientos sociales de autistas y otras
diferencias neurológicas, quienes
demandaban el derecho a una vida
plena, sin patologizaciones ni estig-
Este término tensiona las nociones
tradicionales de normalidad neurológi-
ca y promueve una comprensión más
inclusiva de la diversidad cognitiva. Si
bien, el concepto de neurodivergen-
cia -término que engloba condiciones
como el autismo, el TDAH, la dislexia,
entre otros- está ganando recono-
cimiento en el ámbito educativo y, a
pesar del creciente interés y la inves-
verdadera inclusión. El estudiantado
neurodivergente a menudo enfrenta
barreras significativas en el entorno
universitario, que van desde la caren-
cia de adaptaciones adecuadas hasta
la falta de comprensión y apoyo por
parte de profesores y compañeros
La literatura actual destaca la
necesidad de enfoques educativos
más inclusivos y personalizados que
reconozcan y valoren las diferencias
neurodivergentes. Investigaciones
previas han demostrado que cuan-
do se implementan estrategias ped-
agógicas inclusivas y se proporcionan
los recursos adecuados, los estudi-
antes neurodivergentes pueden ten-
er un rendimiento académico igual o
Sin embargo, hay una escasez de es-
tudios centrados en las percepciones
y experiencias tanto de los estudi-
antes como de los docentes universi-
tarios respecto a la neurodivergencia
y la inclusión educativa (Ferenc, Byr-
Las percepciones de estudiantes
y docentes sobre la neurodivergen-
cia juegan un papel fundamental en
la creación de un ambiente inclusivo.
conocimientos de los docentes so-
bre las discapacidades pueden afec-
tar significativamente la efectividad
de las prácticas inclusivas. Además,
la autopercepción del estudiantado
neurodivergente sobre sus capaci-
dades y su identidad puede influir en
su rendimiento académico y bienestar
Otros estudios han abordado di-
-
icos, Por ejemplo, el reciente estudio
destaca la importancia de la capac-
itación del profesorado en estrategias
autistas. Los resultados muestran
que quienes recibieron capacitación
especializada reportaron una mayor
confianza y efectividad en sus prác-
ticas inclusivas. Por otra parte, Zen-
percepciones, sobre su experiencia
académica, del estudiantado univer-
sitario con TDAH. El estudio reveló
-
icativos en la gestión del tiempo y
la organización, y que las interven-
asistidas, pueden mejorar significati-
vamente su rendimiento académico.
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ARTICULO
Por último, se destaca un estudio
cual se analizó el impacto de las tec-
-
antes universitarios con dislexia. Los
resultados indicaron que las herra-
mientas de software de lectura y es-
critura asistida no solo mejoraron las
habilidades académicas del estudian-
tado, sino que también aumentaron
su autoconfianza y participación en
el aula.
En los últimos años Chile ha
emergido como un escenario en-
riquecido en estudios sobre neurodi-
vergencia en el ámbito universitario,
lo que ha permitido un abordaje más
comprensivo y efectivo de las necesi-
dades del estudiantado con diversi-
dad neurocognitiva. Esta evolución
ha sido facilitada por un aumento en
la investigación y la atención dedica-
da a este tema en las universidades
chilenas, lo que ha generado un mejor
entendimiento de las neurodivergen-
cias y ha proporcionado herramien-
tas para preparar al profesorado en
-
-
do neurodivergente aún está siendo
investigada debido a su diversidad y
particularidades (Gonzalez Otárola et
Una mirada proactiva hacia la
neurodiversidad no solo beneficia al
estudiantado, al proporcionarles un
ambiente educativo más inclusivo y
adaptado a sus necesidades individ-
uales, sino que también impacta pos-
itivamente en la formación docentes
a nivel internacional al ofrecerles es-
trategias y recursos para enseñar de
manera más efectiva a estos estudi-
antes. De este modo, el compromiso
de Chile y las Universidades Estatales
con el estudio y la atención a la neu-
rodiversidad no solo beneficia a su
propia población estudiantil, sino que
también contribuye al avance global
hacia una educación más equitativa y
-
la literatura hispana sobre neurodi-
vergencia, pues la mayor parte de
los trabajos se han desarrollado en
-
-
tema de la neurodiversidad con gran
interés, lo que se ve reflejado en la
que establece la promoción de la in-
clusión, la atención integral y la pro-
tección de los derechos de las perso-
nas con trastorno del espectro autista
significativo en la materia.
Este enfoque no solo busca com-
prender mejor al estudiantado, sino
que también pretende fomentar la
sensibilización sobre la diversidad
neurocognitiva y encaminar investi-
gaciones sobre neurodivergencias. En
este sentido, se valora la inclusión de
datos provenientes de fuentes varia-
das para enriquecer el análisis y con-
tribuir al avance del conocimiento en
Bajo el análisis del estado de la
cuestión, surge esta investigación,
que tiene como objetivo central ana-
lizar las percepciones de estudiantes
y docentes universitarios sobre el
concepto de neurodivergencia y su
impacto en el ámbito educativo. Para
ello, en está investigación se adopta
un enfoque cualitativo de carácter
exploratorio, orientado a comprender
las percepciones y experiencias de
la comunidad universitaria en torno
al concepto de neurodivergencia y
su incidencia en el proceso educa-
tivo. El propósito central es generar
una mirada comprensiva e inclusiva
sobre cómo estudiantes y docentes
interpretan y enfrentan la diversidad
neurocognitiva en el aula, con el fin de
aportar insumos para el desarrollo de
prácticas pedagógicas más sensibles
y adaptativas.
Lorena González, Erwin Aguirre y Francisco Ganga
Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
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ARTICULO
Se aplicó un Diseño del estudio,
abordando un diseño metodológico
que se sustenta en una estrategia
de investigación por encuesta con
fines interpretativos, utilizando como
principal herramienta un cuestionario
de percepción y abordaje. Este ins-
trumento fue elaborado con base en
principios de accesibilidad, claridad
conceptual y pertinencia contextual,
integrando preguntas cerradas y
abiertas que permitieran tanto cuan-
tificar tendencias como recoger dis-
cursos significativos y representati-
vos de la experiencia educativa.
En cuanto a la Muestra y aplica-
ción: El cuestionario fue distribuido de
manera online, mediante formularios
digitales enviados a través de cana-
les institucionales de una universidad
chilena, asegurando una participación
amplia y diversa. La muestra total es-
tuvo compuesta por 843 personas, de
de distintas carreras y facultades.
La participación fue voluntaria y
anónima, resguardando la confiden-
cialidad de los datos y el respeto por
la diversidad de opiniones. Además,
se solicitó consentimiento informado
al inicio del formulario, explicando los
objetivos del estudio y el uso de la in-
formación recogida.
Complementariamente, esta in-
vestigación incorpora elementos de
Esta fase inicial del proceso de diseño
permite conectar con las emociones,
vivencias y necesidades de los usua-
rios finales —en este caso, estudian-
junto con docentes universitarios—,
barreras y oportunidades de mejora
-
Desde esta perspectiva, la em-
-
ponente ético, sino también una
herramienta metodológica que facili-
ta la comprensión profunda del otro,
sus contextos y sus expectativas. Al
centrar la atención en las personas,
esta aproximación permite orientar
las soluciones educativas hacia mo-
delos más inclusivos, flexibles y ajus-
tados a las realidades diversas de los
estudiantes (González-Otárola et al.,
Finalmente se aplicó un procesa-
miento y análisis de los datos recogi-
dos. fueron analizados combinando
técnicas de análisis descriptivo (para
las preguntas cerradas) y de análisis
de contenido temático (para las pre-
guntas abiertas). Esto permitió iden-
tificar tanto patrones cuantificables
-
flejan las preocupaciones, creencias
y propuestas de la comunidad aca-
démica en relación con la neurodiver-
gencia.
El análisis fue guiado por los prin-
cipios de triangulación interna (entre
grupos y tipos de respuesta), valida-
ción por saturación (al identificar te-
mas recurrentes) y coherencia con-
textual, lo cual fortaleció la fiabilidad
de las conclusiones obtenidas.
Asimismo, la pregunta nuclear que
dio pie a esta investigación fue la si-
guiente: ¿Cuáles son las percepcio-
nes del estudiantado neurodivergente
y del profesorado sobre la efectividad
de las estrategias pedagógicas para
mejorar la inclusión de estudiantes
neurodivergentes en el entorno uni-
versitario?
Este estudio corresponde a una
segunda etapa exploratoria acerca de
que posee el estudiantado y el pro-
fesorado sobre la neurodivergencia,
su abordaje y habitabilidad dentro del
espacio universitario, sirviendo como
insumo para el diseño de recomen-
daciones que permitan intervenir en
el dispositivo universitario (en tanto
agentes, discurso y percepción de
apoyos) para el diseño de un mode-
lo de gestión de aprendizaje bajo el
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ARTICULO
paradigma de neurodiversidad dentro
de la Universidad.
FuNdaMeNtos teórIcos
Concepto de neurodivergencia
La neurodivergencia es un térmi-
no utilizado para describir a aquellas
personas que tienen funcionamiento
divergen de la media. En otras pala-
bras, las personas neurodivergentes
tienen cerebros que funcionan de ma-
nera diferente a la norma socialmente
establecida, pero no necesariamen-
te de manera disfuncional o inferior.
Dicho concepto, surgió a finales
del siglo XX en el contexto de movi-
mientos de autodefensa liderados por
personas autistas que buscaban pro-
la Asociación de Personas Autistas
-
viendo la idea de que el autismo no
es una enfermedad, sino una forma
diferente de procesamiento cognitivo.
Este término se ha popularizado
en comunidades que incluyen a per-
sonas con trastornos del neurodesa-
rrollo, como el trastorno del espectro
la dislexia, la discalculia y otras con-
diciones neurológicas. A menudo, las
personas neurodivergentes pueden
tener habilidades excepcionales en
particulares en otros aspectos de la
-
Es importante entender que la
neurodivergencia no es una enfer-
medad ni un trastorno mental, sino
simplemente una forma diferente de
experimentar el mundo y procesar la
información. Reconocer y respetar
esta diversidad neurológica es funda-
mental para promover una mejor ex-
periencia en las personas, potenciar
la inclusión y la igualdad de oportu-
nidades. En definitiva, esta concep-
tualización permite despatologizar las
condiciones neurodivergentes y valo-
rar la diversidad neurocognitiva como
un elemento que, si se otorgan las
condiciones contextuales, enriquece
el desarrollo de la humanidad (Chap-
Esta perspectiva de abordaje de la
neurodivergencia como una variación
neurocognitiva, parte de la diversi-
dad humana se conceptualiza desde
la mirada de la neurodiversidad. Esta
perspectiva promueve la noción de
que la diversidad del cerebro humano
es una más entre las múltiples diver-
sidades existentes, desafiando la idea
de que solo hay un tipo de cerebro
saludable o un único mecanismo cog-
Educación universitaria ante la
neurodivergencia
De acuerdo con (González-Otáro-
clases, se puede apreciar de manera
destacada la singularidad neurodiver-
gente, siendo también el escenario
donde se perpetúan y arraigan los
discursos normativos sobre capaci-
dades y limitaciones, ya que este en-
del aparato de poder en el ámbito
-
tiples capas de subjetividad, discur-
de poder que dan forma a un entorno
complejo donde se aplican y simultá-
neamente se cuestionan los binomios
normativos (normal/anormal). La di-
versidad presente en el aula va más
allá de las clasificaciones.
El modelo constructivista social y
el movimiento de la neurodiversidad
se consideran enfoques efectivos
para abordar el autismo, aunque no
excluyen otras perspectivas dentro
-
tistas y neurodivergentes enfrentan
múltiples obstáculos para acceder a
los recursos y apoyos necesarios que
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ARTICULO
faciliten su éxito académico. Esto re-
salta la importancia de integrar estos
apoyos directamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, recono-
ciendo que el entorno educativo in-
-
cos como neurodivergentes. Además,
es fundamental desafiar los estigmas
asociados a las diferencias neuroló-
gicas, ya que suelen ser una fuente
significativa de discriminación. Este
estigma puede llevar a la exclusión de
estudiantes neurodivergentes en el
ámbito universitario, afectando su au-
toestima y limitando su participación
En las últimas décadas ha habi-
do un creciente reconocimiento de
la diversidad neurodivergente en el
ámbito educativo a nivel mundial, in-
cluyendo tanto a Chile como a otros
-
texto universitario, la neurodivergen-
significativas. Por un lado, existe una
mayor conciencia sobre la necesidad
de crear entornos inclusivos que re-
conozcan y valoren la diversidad de
habilidades y formas de aprendizaje
de los estudiantes neurodivergentes.
enseñanza, proporcionar apoyos es-
respeto y aceptación.
-
mericanos, se han dado pasos impor-
tantes en la promoción de la inclusión
de estudiantes neurodivergentes en
la educación superior. Se han imple-
mentado programas de apoyo aca-
démico, se ha capacitado a docen-
tes y personal de las instituciones
para trabajar con la diversidad, y se
garantizar la equidad y la accesibi-
lidad para todos los estudiantes; a
pendientes. La falta de conciencia y
sensibilización en algunos entornos
educativos, la escasez de recursos
especializados y la necesidad de una
mayor investigación y desarrollo en
el área de la neurodiversidad son as-
pectos que requieren atención conti-
A nivel mundial, también se ob-
servan avances significativos en la
integración de la neurodiversidad en
la educación superior. Muchas univer-
sidades han adoptado enfoques in-
clusivos y han establecido programas
de apoyo integrales para estudiantes
neurodivergentes. Además, se ha
promovido la investigación y el inter-
cambio de buenas prácticas a nivel
construcción de entornos educativos
más equitativos y accesibles (Dwyer
En resumen, la neurodivergencia
y la educación universitaria en Chile,
Latinoamérica y el mundo están ex-
perimentando cambios importantes
hacia una mayor inclusión y recono-
-
tante, es necesario seguir trabajando
garantizar que todos los estudiantes
tengan la oportunidad de desarrollar
su potencial y participar plenamente
en la vida académica y social.
MetodologÍa
En esta investigación se utilizó
el método cualitativo de análisis de
contenido para explorar y compren-
der las percepciones de docentes y
estudiantes respecto de la neurodi-
los facilitadores y obstáculos en el
aprendizaje y la implementación de
mejores prácticas en universidades
públicas bajo el paradigma de la neu-
rodiversidad (Hernández-Sampieri y
En cuanto a los participantes, el
cuestionario de “percepción y abor-
fue respondido por 843 personas, de
de la Universidad Tecnológica Metro-
detalles pueden observarse en la ta-
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ARTICULO
Participantes por facul-
tades
FACULTADES DOCENTES ESTUDIANTES
ADMINISTRACION Y ECONOMIA
CIENCIAS DE LA CONSTRUCCIÓN Y ORDE
NAMIENTO TERRITORIAL
40
CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICA Y ME
DIO AMBIENTE
HUMANIDADES Y TECNOLOGÍAS DE LA CO
MUNICACION SOCIAL
INGENIERIA
TOTAL
Fuente:
Este estudio responde a la parte
cualitativa de un cuestionario mixto.
Este método fue muy útil para explo-
rar el tema de investigación desde
diferentes perspectivas y obtener una
amplia gama de respuestas que pue-
den enriquecer la comprensión del
fenómeno estudiado. A diferencia de
un instrumento cuantitativo, el pro-
pósito de este no fue encontrar fre-
sino determinar la diversidad del tema
de interés en una población. Este tipo
de encuesta no considera la cantidad
de personas con las mismas caracte-
la variación significativa dentro de la
El análisis inicial de los datos se
realizó utilizando el enfoque de codi-
ficación abierta y selectiva propues-
-
estudiantado. Posteriormente, la co-
dificación selectiva nos permitió iden-
parte de la población encuestada; la
neurodivergencia como: un trastorno,
algo desconocido, diversidad, enfer-
medad, discapacidad.
Para el análisis de las preguntas
posteriormente obtener 3 catego-
dificultades para socializar y falta de
concentración.
Para la pregunta 3 se identifica-
de estudiantes y 34 para la de los
docentes, estas se agruparon en seis
inclusión; contención y apoyo, ade-
cuaciones pedagógicas, red de apo-
yo, visibilización y capacitación.
-
ficar la unidad de apoyo a la cual se
unidades de apoyo.
La estrategia utilizada fue el cues-
tionario cualitativo, para ello se diseñó
un cuestionario compuesto de cuatro
preguntas abiertas que permitió, a
los participantes, expresar libremen-
te sus percepciones y experiencias
relacionadas con la neurodivergencia
en el contexto educativo. Antes de la
aplicación, el cuestionario fue revisa-
do por expertos en educación inclusi-
va y neurodiversidad para asegurar su
relevancia y claridad. Se llevó a cabo
toda la población tuvo la misma opor-
tunidad de participar.
En cuanto al procedimiento se
puede señalar que la aplicación del
cuestionario se distribuyó a través del
Lorena González, Erwin Aguirre y Francisco Ganga
Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
ENCUENTS
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ARTICULO
correo institucional y se implementó
mediante el formulario de Google. Las
respuestas recopiladas se importaron
inicialmente al programa Microsoft
Word y, posteriormente, los datos fue-
ron importados al software de análisis
codificación y análisis detallado.
Para asegurar la validez y con-
fiabilidad de los resultados en esta
investigación, se aplicaron criterios
primeros se trabajó con la fiabilidad,
de investigación, en la cual se mantu-
vo un registro detallado y sistemático
del proceso de investigación, inclu-
yendo decisiones metodológicas, co-
dificación de datos y análisis, lo que
-
bién se realizó una codificación con-
sistente, con revisiones periódicas
entre los investigadores para asegu-
rar la fiabilidad de los códigos y te-
mas emergentes. Por último, se aplicó
los investigadores reflexionaron con-
tinuamente sobre sus propias pers-
pectivas y posibles sesgos, mante-
niendo documento compartido con
esta información.
En el caso de los criterios de ri-
gor ético, se aplicó el consentimiento
informado, manteniendo la transpa-
rencia, es decir, se informó a todos
los participantes sobre los objetivos,
procedimientos, beneficios y posibles
riesgos de la investigación antes de
su participación. También se cauteló
la voluntariedad puesto que la partici-
pación fue completamente voluntaria,
además, se garantiza, en todo mo-
mento, la confidencialidad y el anoni-
mato, mediante la protección de da-
tos y una codificación de datos para
anonimizar las respuestas, solo los
investigadores tuvieron acceso a los
datos identificables, y toda la infor-
mación se almacenó de manera segu-
ra. Finalmente, se aplicó el criterio de
la beneficencia en tanto se minimiza-
ron los riesgos emocionales y de en-
tendimiento de las y los participantes
mediante apoyo y recursos en caso
de que surgieran inquietudes durante
el proceso de investigación y se bus-
có la maximización de beneficios toda
vez que los hallazgos de la presente
investigación se utilizarán para mejo-
rar las prácticas inclusivas en la uni-
versidad, beneficiando directamente
al estudiantado neurodivergente y a
los docentes (González-Otárola et al.,
La aplicación rigurosa de estos
-
vestigación cualitativa garantiza que
los hallazgos sean válidos, fiables y
respeten los derechos y el bienestar
de las y los participantes. Estos cri-
terios son fundamentales para asegu-
rar la integridad y la calidad de la in-
prácticas educativas más inclusivas y
equitativas.
El análisis de la información de la
presente investigación se enmarca en
un análisis de contenido, el cual se lle-
vó a cabo utilizando el software AtlasTI
-
tico y riguroso para identificar, cate-
gorizar y analizar las percepciones de
docentes y estudiantes sobre la neu-
-
res y obstáculos que intervienen en
el aprendizaje y la implementación de
mejores prácticas en esta universidad
En una etapa inicial, se prepara-
cuestionario se importaron inicial-
mente al programa Microsoft Word
para su organización preliminar y lue-
go se transfirieron a AtlasTI para un
análisis detallado. Posteriormente,
se realizó una revisión inicial de las
respuestas para familiarizarse con el
contenido y comenzar a identificar
patrones preliminares
En la siguiente etapa, se identifi-
-
gentes directamente de las respues-
tas de los participantes. Se generaron
códigos iniciales basados en las pala-
bras y frases utilizadas por los propios
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N° 28 Septiembre – Diciembre (2026). PP: 28-45
ARTICULO
participantes. Tras la codificación
abierta, se realizó una codificación
selectiva donde se refinaron y conso-
lidaron los códigos, agrupándolos en
temas y subtemas más amplios que
reflejan las percepciones y experien-
cias claves relacionadas con la neuro-
divergencia.
Luego se pasó a la fase de análi-
sis de contenido, en donde se utilizó
un enfoque sistemático para identifi-
car y analizar patrones y tendencias
dentro de los datos cualitativos. Este
enfoque permitió una interpretación
estructurada y profunda de dichos
datos. A partir de los patrones y ten-
dencias identificados, se desarrolla-
ron temas principales que capturan la
esencia de las percepciones y expe-
riencias relacionadas con la neurodi-
vergencia y las prácticas inclusivas en
el entorno universitario.
El análisis detallado permitió ob-
tener una comprensión profunda de
las percepciones de docentes y es-
tudiantes sobre la neurodivergencia.
Este enfoque metodológico garantizó
que los resultados fueran exhaustivos
y relevantes.
resultados y dIscusIóN
Percepción de docentes y estu-
diantes sobre neurodivergencia
Como se puede apreciar en la fi-
-
Figura 1. Categorías de análisis
acerca de la percepción sobre la
neurodivergencia
Los resultados muestran, en pri-
mer lugar, que docentes y estudian-
-
mún, en el sentido que está presente
en buena parte de la población y que
“Es una manera biologizante de legi-
timar una cuestión es muy común: la
diversidad de capacidades, compor-
tamientos y actitudes de todxs, no
solo quienes estén clasificados como
neurodivergentes. ¿Necesitamos evi-
dencia científica para aceptar las cua-
lidades individuales “divergentes”?
Paralelamente, docentes y estu-
diantes coinciden en que existe un
general, sobre cualquier tema asocia-
do a salud mental. Asimismo, obser-
vamos en ambos grupos que asocian
dicho desconocimiento a la existencia
de una serie de prejuicios y estigmas
cuyo resultado es la exclusión hacia
-
-
tilizados por la sociedad y discrimina-
dos en distintos ámbitos de sus vidas,
incluyendo lo académico.
“Son trastornos de los cuales se tiene
poco conocimiento y muchas veces
se cae en el tema de la discrimina-
ción hacia esas personas. Por esto
es muy importante concientizar para
así poder ayudar a los que padecen
estos trastornos y poder mejorar su
Otra mirada que aparece fuerte-
mente es desde una mirada integra-
distinta de percibir la realidad, com-
portarse o aprender. Dicha forma de
normalidad, toda vez que- desde sus
perspectivas- no existe una manera
única de percibir la realidad o reac-
cionar frente a ella.
“La verdad es que todos somos dife-
rentes, por lo que hay diferentes for-
mas de percibir la realidad, la atención
a ciertas cosas y la manera de mani-
-
Lorena González, Erwin Aguirre y Francisco Ganga
Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
ENCUENTS
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ARTICULO
el grupo de participantes que asocia
al comportamiento, al ámbito cogni-
tivo o lo psicológico. Adicionalmente,
observamos en este grupo una mira-
da de la neurodivergencia desde las
de la vida de quienes la habitan.
“Un trastorno que se vuelve parte de
la persona, casi como un rasgo de la
persona, que hace que tenga una vida
Finalmente, identificamos una
se expresa con mayor intensidad en
las/os estudiantes. En ellas encontra-
desde la discapacidad, definiéndola
como una enfermedad que es crónica
y una condición con la que se nace.
Cabe señalar que este grupo de res-
puestas es menor que los dos ante-
riores.
“Bajo mi visión es una enfermedad
que no se cura del todo y que hay que
aprender a vivir con ella. Muchas per-
sonas lo padecen y creo que debería-
mos informarnos más sobre este tipo
Dificultades presentes en perso-
nas neurodivergentes
-
sito de los obstáculos a los que se
deben enfrentar las personas neuro-
divergentes en el contexto universi-
tario.
Figura 2. Categorías de análisis
sobre problemas presentes en
personas neurodivergentes
con más fuerza entre el profesorado,
el cual señala que uno de los princi-
en particular, estudiantes autistas, se
refiere a las dificultades para socia-
lizar. En general, los problemas de
socialización identificados se expre-
san en dificultades para acercarse a
otros, opinar en público y trabajar en
grupo. Este último es el más mencio-
nado por docentes y estudiantes.
por su dificultad en relacionarse con
el resto de sus compañeros y que eran
tratados como “raros”. Esto, pues evi-
taban el contacto visual, se aislaban
en la sala de clases, no querían tra-
bajar en grupo, su lenguaje corporal
era diferente al de sus compañeros.
También alteraciones en sus estados
-
por docentes y estudiantes tiene que
ver con la baja tolerancia a la frustra-
-
cas. Desde la mirada de los estudian-
tes la frustración de sus compañeros
saben lidiar con la forma enseñanza
de los docentes en la universidad. En
ese sentido, la distancia que hay en-
baja adaptación de las estrategias de
enseñanza de los docentes genera
gran parte de sus frustraciones.
“La frustración y ansiedad por no lo-
grar comprender un tipo de materia, o
la frustración de fallar constantemen-
te en un sistema de aprendizaje que
es la falta de concentración. Desde
la perspectiva de los participantes
la falta de concentración tiene dos
consecuencias concretas; la primera
se relaciona con la mayor dificultad
que tienen las personas neurodiver-
gentes, en particular, aquellas que
habitan en TDH, para adaptarse a las
estrategias de enseñanza de los do-
centes y las largas horas de estudios.
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 28 Septiembre – Diciembre (2026). PP: 28-45
ARTICULO
La segunda consecuencia se refiere a
las dificultades que se generan para
trabajar en grupo. Dichas dificultades
parecieran estar más asociadas a la
dificultad para cumplir con los plazos
de entrega dados.
un poco más llegar a terminar los tra-
bajos porque una también se distrae”.
Forma de abordar la neurodiver-
gencia
Respecto de la manera cómo se
en el espacio universitario, en la figura
3 se dejan en evidencia seis catego-
Figura 3. Categorías de análisis
en relación a la manera de abor-
dar la neurodivergencia
Se encontró que tanto en estu-
diantes como docentes, existe una
en la integración, sin embargo, el aná-
lisis de las respuestas y la frecuencia
en el uso de determinados concep-
tos posibilitan concluir que en el es-
tudiantado dicha perspectiva es más
potente.
En ambos grupos el aspecto más
presente se refiere a la importancia
que tiene la comprensión, respeto e
inclusión; de esta forma distinta de
procesar cognitivamente, desde el
sistemas educativos.
“Es algo que suele pasar desaperci-
bido y esto mismo evita el tener un
diagnóstico con el cual poder trabajar,
obligándonos a adaptarnos a un sis-
tema que no es apto para nosotros.
Necesitamos visibilidad y compren-
sión, no condescendencia para poder
desenvolvernos en el ambiente uni-
-
cia de una red de apoyo profesional
que se debe construir en torno a los
articuladamente la familia, pares, pro-
fesionales de la salud y el propio sis-
tema educativo. Desde la perspectiva
del estudiantado, las exigencias de la
educación superior influyen en agudi-
siendo las clases online las que ma-
yormente presentan estas dificulta-
des y requieren mayor apoyo experto.
“En mi caso creo que no es grave y lo
puedo llevar, aunque a veces necesito
apoyo ya sea para motivarme o con-
que es la ayuda de un profesional
como para aclarar una duda, llamar la
atención o apoyar a alumnos con pro-
blemas de aprendizaje o que simple-
Otro aspecto en el que confluyen
las percepciones de ambos grupos es
sobre la dificultad que implica identi-
-
pectiva de docentes y estudiantes el
desconocimiento que tiene la socie-
-
cil para quien la habita solicitar apoyo
y al mismo tiempo, para quienes no la
como tal. Es fundamental visibilizar
esta realidad, particularmente impor-
tante en un contexto de aprendizaje
como el universitario.
“Pienso que la sociedad conoce muy
poco sobre estas situaciones, y las
personas que están afectadas son
muy incomprendidas y discriminadas.
También es muy difícil para un profe-
sor reconocer las diferencias y actuar
de buena manera, ya que hay mucho
desconocimiento. Existe una muy es-
-
Lorena González, Erwin Aguirre y Francisco Ganga
Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
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ARTICULO
Empero, ambos grupos coinciden
en que es relevante detectar tempra-
-
nales. Desde su perspectiva, dichas
la capacitación de la comunidad edu-
y el aprendizaje es vital para quienes
la habitan. A juicio de los participan-
tes el sistema educativo en general
-incluyendo docentes- se encuentra
poco preparado, o bien, no están in-
ese sentido, mayoritariamente, las/os
estudiantes consideran que es impor-
tante el diseño e implementación de
estrategias a nivel institucional, que
contribuyan a comprender la neuro-
divergencia y abordarla con acciones
concretas.
“Las universidades deben ser espa-
cios seguros para los neurodivergen-
tes y la comunidad debe estar prepa-
rada y ser tolerante, a muchos de ellos
les cuesta el proceso de aprendizaje y
nuestro deber como comunidad es fa-
cilitar y no ser un elemento que haga
-
adecuaciones curriculares, didácticas
y evaluativas del proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, las más mencio-
nadas se refieren a la enseñanza per-
aprendizaje activo y la adecuación en
las evaluaciones.
y déficit atencional. En dichos casos
he tenido que realizar mayor cantidad
de tutorías y una atención un poco
más dirigida. Mi metodología de en-
señanza incluye métodos activos y
por tanto los alumnos tienen mejor
comprensión de los conceptos teóri-
se refiere al apoyo y contención que
general existe conciencia que los es-
académico. En el caso de los docen-
tes, encontramos que la construcción
-
tudiantes es una acción recurrente,
En ese sentido, los docentes recono-
cen que es importante saber escu-
char a los estudiantes, además de ser
tolerantes y pacientes con sus ritmos
de aprendizaje.
“Me ha tocado trabajar con estudian-
-
-
riencia lo que más requiere es tiempo,
“una compañera con una crisis
de pánico en plena disertación junto
con problemas asmáticos, la acompa-
ñamos al baño para tratar de que se
tranquilizara. La apoyamos dándole
mensajes positivos, intentando que
Disposición a participar en ins-
tancias de capacitación
Finalmente, las respuestas del
cuestionario mostraron que docentes
y estudiantes coinciden en una amplia
-
-
En el caso de las/os estudiantes,
se muestran más interesados en par-
ticipar en conversatorios y talleres;
por su parte los docentes son más
partidarios de… La figura 4 muestra el
detalle de los resultados comentados.
Figura 4. Instancias en las que
participaría es estudiantado.
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ARTICULO
Al analizar los resultados, se pue-
de señalar que los objetivos han sido
alcanzados. En este orden de cosas,
que tanto docentes como estudian-
tes muestran una percepción amplia
y variada sobre la neurodivergencia,
lo que dificulta y, a su vez, enriquece
la discusión en torno a esta investi-
gación. Por una parte, se concibe la
neurodivergencia como algo común,
-
pantes consideraron que la neurodi-
vergencia está presente en una parte
significativa de la población; pero por
otra parte, se levanta la idea de que
existe un persistente desconocimien-
to y estigma sobre la neurodivergen-
cia, lo que genera prejuicios y etique-
tas que, muchas veces, redundan en
la exclusión de las personas neurodi-
vergentes.
También se extrajo información
muy valiosa en tanto se visibilizaron
los facilitadores y obstaculizadores
para el aprendizaje; en el caso de los
primeros, se destacan la capacitación
docente y los recursos especializados
para implementar prácticas inclusivas
-
Por otra parte, se señalan como obs-
taculizadores la falta de recursos fi-
nancieros y materiales y la resistencia
al cambio presenta en ciertos grupos
-
blemas para socializar y falta de con-
centración que experimenta el estu-
diantado neurodivergente.
En la discusión en torno a los re-
sultados y las investigaciones pre-
vias señaladas en la introducción, se
puede indicar que los resultados de
este estudio son consistentes con
la literatura existente que destaca la
importancia de la inclusión y adap-
tación educativa para estudiantes
neurodivergentes. Por ejemplo: Hor-
y conocimientos de los docentes so-
bre las discapacidades afectan sig-
nificativamente la efectividad de las
prácticas inclusivas, un hallazgo que
se refleja en las percepciones de los
participantes sobre la necesidad de
capacitación docente.
enfatiza la influencia de la autoper-
cepción de los estudiantes neurodi-
vergentes en su rendimiento acadé-
mico y bienestar emocional, lo cual
también se observó en las respuestas
del estudiantado que mencionaron
la importancia del apoyo emocional
y la comprensión. Lo expresado, es
consistente con los estudios de As-
la capacitación docente y el uso de
respectivamente, ambos aspectos
mencionados por los participantes
como facilitadores clave.
También se revela que tanto do-
centes como estudiantes reconocen
la neurodivergencia como una parte
común de la diversidad humana que
requiere atención especial en el ámbi-
to educativo; pero también existe un
reconocimiento de la falta de cono-
cimiento y recursos adecuados para
abordar eficazmente las necesidades
de los estudiantes neurodivergentes.
Las percepciones sobre la neurodi-
inclusiva hasta una patologizante, lo
que refleja la complejidad y la necesi-
dad de una mayor educación y sensi-
bilización sobre el tema.
Las dificultades mencionadas,
como la baja tolerancia a la frustra-
ción y la falta de concentración, sub-
rayan la necesidad de estrategias
pedagógicas adaptadas. La disposi-
ción de los docentes y estudiantes a
participar en capacitaciones sugiere
un camino claro hacia la mejora de la
inclusión a través del desarrollo pro-
fesional continuo y la implementación
Por último, cabe destacar que
esta investigación presenta variadas
y diversas implicaciones, como, por
ejemplo:
Lorena González, Erwin Aguirre y Francisco Ganga
Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
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ARTICULO
• -
vas Inclusivas: Los hallazgos su-
gieren la necesidad de desarro-
promuevan la comprensión y el
apoyo a la neurodivergencia en
las universidades.
•
Capacitación y Sensibilización:
Existe una clara necesidad de
programas de desarrollo profe-
sional continuo para docentes y
de actividades de sensibilización
para toda la comunidad universi-
taria.
•
Adaptaciones Pedagógicas y
Tecnológicas: La implementa-
y adaptaciones pedagógicas
-
nificativamente la experiencia
educativa de los estudiantes
neurodivergentes.
coNclusIoNes
En este trabajo. ha quedado en
evidencia la importancia de promover
una cultura inclusiva que reconozca y
valore la diversidad neurodivergente.
Lo anterior requiere un enfoque in-
tegral que aborde tanto las barreras
sociales y académicas como las ne-
cesidades individuales del estudian-
tado neurodivergente, con el objetivo
de crear entornos educativos más
accesibles y equitativos para todas.
Las percepciones y experiencias re-
copiladas en este estudio proporcio-
nan una visión integral de la neurodi-
vergencia y su impacto en el contexto
académico. Los hallazgos revelan una
amplia gama de percepciones, desde
distintas dimensiones de la vida uni-
versitaria
Dentro de los alcances presentes
en esta investigación, se encuentran
la amplitud de la muestra, que, si bien
no alcanza a cubrir la mitad del uni-
verso muestral, representa una visión
general muy significativa al estar pre-
sentes participantes de las distintas
facultades de la institución, esto per-
mitió obtener una amplia variedad de
perspectivas y experiencias respecto
a la neurodivergencia. Por otra parte,
podemos destacar la profundidad del
análisis, ya que el uso de un cuestio-
nario cualitativo con preguntas abier-
tas permitió recopilar datos ricos y
detallados sobre las percepciones y
experiencias de las y los participan-
tes. El análisis de contenido cualitati-
vo, realizado con el software AtlasTI,
facilitó una interpretación profunda y
matizada de los datos.
También se destaca el enfoque
inclusivo y multidimensional, dado
que la investigación abordó la neu-
rodivergencia desde múltiples pers-
pectivas, considerando tanto las per-
cepciones del cuerpo docente como
del estudiantado. Esto proporcionó
neurodivergencia en el entorno edu-
cativo universitario. Otro elemento
para destacar fue la identificación de
facilitadores y obstaculizadores, los
cuales permitirán sentar las bases de
orientaciones prácticas para la mejo-
ra de los aprendizajes de estudiantes
neurodivergentes. Por último, cabe
señalar que , al centrarse en una uni-
versidad pública chilena, el estudio
proporciona perspectivas relevantes
-
mericano, contribuyendo a la literatu-
ra hispana sobre neurodivergencia y
educación inclusiva (González-Otáro-
-
sente investigación también presentó
una serie de limitaciones, tales como,
en primer lugar, lo limitado del con-
texto, puesto que la investigación se
llevó a cabo en una única universidad
en Chile, lo que puede dificultar la ge-
neralización de los resultados a otros
contextos educativos o geográficos.
Desconocemos si las percepciones
y experiencias puedan variar signifi-
cativamente en otros contextos. En
segundo lugar, el hecho de que la
participación en la investigación fuera
voluntaria, lo que puede haber intro-
ducido un sesgo de autoselección.
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ARTICULO
Es posible que aquellas personas
más interesadas o conscientes de la
neurodivergencia hayan sido más
influir en los resultados.
Otras limitantes de este estudio
las podemos encontrar en que, a pe-
sar de las estrategias de validación
-
lisis cualitativo siempre implica un
grado de subjetividad. Las interpre-
taciones de los datos pueden estar
influenciadas por las perspectivas y
experiencias de los investigadores.
Y, por último, es importante señalar
que los datos fueron recopilados en
lo que significa que las percepciones
y experiencias reportadas pueden
cambiar con el tiempo a medida que
aumenta la conciencia y la educación
sobre la neurodivergencia.
En primer lugar, cabe destacar
que, tanto docentes como estudian-
tes reconocen la presencia de per-
sonas neurodivergentes como algo
cotidiano y común en la sociedad y
abogan por la necesidad de acep-
tar la diversidad de capacidades y
comportamientos. Junto a lo anterior,
también señalan un profundo desco-
nocimiento y estigma asociado a la
neurodivergencia, lo que conduce a
la exclusión y discriminación en varios
ámbitos de la vida, reconociendo es-
tas condicones, muchas veces, des-
de una perspectiva patologizante.
En cuanto a la conceptualización
de la neurodivergencia, se observa
una diversidad de percepciones que
van desde una mirada integradora
hasta una asociación con trastornos
y discapacidades. Esta diversidad re-
fleja la complejidad del fenómeno y
la necesidad de comprenderlo desde
múltiples perspectivas.
Las dificultades asociadas a la
neurodivergencia, como la baja to-
lerancia a la frustración, los proble-
mas de socialización y la falta de
significativos para el estudiantado
neurodivergente y sus docentes. Es-
tas dificultades se ven exacerbadas
por la falta de comprensión y apoyo
dentro del entorno académico. En
respuesta a estas dificultades, tanto
docentes como estudiantes propo-
nen diversas acciones para abordar la
neurodivergencia en el aula. Estas van
desde la adaptación de estrategias
de enseñanza hasta el apoyo emo-
cional y la promoción de la inclusión.
Sin embargo, se destaca la necesidad
de una mayor capacitación y recursos
para enfrentar de manera más efecti-
-
divergencia en el contexto educativo.
Si bien, los objetivos de esta in-
vestigación fueron logrados, se espe-
ra ampliar el espectro de los sujetos
consultados a aquellos que cumplen
un apoyo administrativo de los proce-
sos de aprendizaje del estudiantado.
A partir de esta investigación se su-
giere abordar el enfoque pedagógico
desde el paradigma de la neurodiver-
sidad, asumiendo que las aulas están
-
picos y estudiantes neurodivergentes
y las estrategias didácticas y evalua-
tivas deben considerar ambas formas
de procesamiento neurocognitivo.
Dado lo anterior, está investiga-
-
gación importante desde el ámbito
o escenarios universitarios en tanto
explorar y desarrollar estrategias de
aprendizaje que sean realistas y atin-
gentes al contexto universitario, pero
que den respuesta a la promesa de la
educación de dar oportunidades de
aprendizaje a todas y todos por igual.
Los alcances y limitaciones de
esta investigación reflejan tanto sus
-
rentes. Mientras que el estudio pro-
porciona una comprensión detallada
y matizada de las percepciones de
docentes y estudiantes respecto a la
neurodivergencia en un contexto uni-
mencionadas subrayan la necesidad
de investigaciones adicionales que
Lorena González, Erwin Aguirre y Francisco Ganga
Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
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ARTICULO
aborden estas cuestiones en una va-
riedad de contextos y con métodos
complementarios. A pesar de estas
limitaciones, los hallazgos de este
estudio ofrecen una base sólida para
el desarrollo de prácticas educativas
más inclusivas y equitativas, y con-
tribuyen de manera significativa a la
literatura sobre neurodivergencia y
educación inclusiva.
Como ha quedado de manifiesto,
este estudio sienta las bases para
futuras investigaciones sobre la neu-
rodivergencia en el contexto univer-
-
noamericanos donde la investigación
en este campo es aún emergente.
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Neurodivergencia y aprendizaje: percepciones de estudiantes...
ENCUENTS
45
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