ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Mayo - Agosto
Abstract
The article addresses the problem of the early experience of
novice teaching professionals who have graduated from the
specialised programme in special education at a regional univer-
sity in southern Chile. The method was qualitative with dense
descriptive scope and was guided by the interpretive paradigm
operationalised through an instrumental case study design. Se-
mi-structured interviews were conducted with novice teachers
working in public and subsidised private educational establi-
shments in the Araucanía Region. The analysis was based on
open and axial coding processes. It was concluded that there
are clear strengths and weaknesses. The strengths were proac-
tivity, autonomy, assertive communication, collaborative work,
ability to adapt to the context, institutional and peer support.
The weaknesses highlight the need to improve pedagogical,
emotional and organisational support programmes to promote
the professional development of novice teachers.
Keywords: Early professional experience, novice teachers,
teacher professional development, initial teacher training.
RESUMEN
El articulo aborda el problema de la experiencia temprana de pro-
fesionales principiantes de pedagogía que han egresado de la
especialidad de educación diferencial de una universidad regio-
nal del sur de Chile. El método fue cualitativo con alcances des-
criptivos densos y se orientó desde el paradigma interpretativo
operacionalizado a través de un diseño de estudio de casos de
carácter instrumental. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas
a profesores principiantes que se desempeñan en establecimien-
tos educacionales públicos y particulares subvencionados de la
Región de La Araucanía. El análisis se realizó a partir de procesos
de codificación abierta y axial. Se concluyó que hay fortalezas
y debilidades declaradas. Los puntos fuertes fueron la proacti-
vidad, autonomía, comunicación asertiva, trabajo colaborativo,
capacidad de adaptación al contexto, apoyo institucional y de pa-
res. Las debilidades evidencian la necesidad del mejoramiento de
programas de acompañamiento de apoyo pedagógico, emocional
y organizacional, que permitan favorecer las trayectorias profe-
sionales del profesorado principiante.
Palabras claves: Experiencia profesional temprana, profeso-
rado principiante, desarrollo profesional docente, Formación
Inicial Docente.
24/07/2025
Docentes noveles en eDucación
Diferencial: Desafíos y posibiliDaDes
New teachers in special education: challenges and
possibilities
María Cecilia Barría Navarro
Universidad Católica de Temuco,
Chile.
cbarria@uct.cl
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20850971
María Cecilia Barría Navarro
Docentes noveles en educación diferencial: desafíos y posibilidades
ENCUENTS
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ARTICULO
IntroDuccIón
En la actualidad, el sistema educa-
tivo se enfrenta a cambios constantes
y crecientes complejidades sociales,
lo que impone nuevas exigencias a los
docentes actuales y futuros, lo que
requiere el desarrollo de nuevas habi-
lidades en la Formación Inicial Docen-
su perfil profesional (Andrade et al.,
-
mente relevante dado el gran número
de estudiantes diversos que existen
en los diferentes establecimientos
educacionales de América Latina y el
Caribe, y Chile no es una excepción.
El comienzo de la actividad for-
mativa docente se considera un ele-
mento de vital trascendencia en su
desarrollo profesional debido a que
condiciona su futuro ejercicio laboral,
su posible continuidad, y afecta a los
procesos de enseñanza y aprendiza-
embargo, se tiende a percibir que el
profesor por el hecho de recibir su
título universitario se encuentra to-
talmente preparado para iniciar su
actividad pedagógica de manera idó-
nea, lo que es una creencia ingenua
El inicio del desempeño laboral de
los docentes presenta característi-
cas particulares a diferencia de otros
profesionales, en el que existe un alto
grado de deserción, puesto que, a pe-
sar de que se encuentren preparados
durante la formación inicial, requieren
de apoyo específico de profesionales
con experiencia y formados desde un
rol mentor, para el tránsito que deben
realizar hacia su ejercicio desempeño
Vaillant,
En consideración de los antece-
dentes expuestos, la presente in-
vestigación analiza la experiencia
profesional temprana de profesores
-
cación Diferencial en Escuelas de
Especial), con el
fin de contribuir al
conocimiento sobre la valoración, in-
serción laboral y su desarrollo profe-
sional. Asimismo, presta atención a
la obtención de información para el
diseño de programas de la FID y Edu-
cación Continua, y para aquellas polí-
ticas educativas que están orientadas
a generar dispositivos para potenciar
la calidad y equidad en la educación
inclusiva.
De igual manera, se deben robus-
tecer los marcos teóricos que abor-
dan la temática de la inserción profe-
sional de profesores noveles, puesto
que no sólo se deben tener en cuenta
los factores vinculados al abandono,
rotación o permanencia de los docen-
tes principiantes, sino que también la
identificación de condiciones de sa-
tisfacción y desarrollo profesional que
permitan perseverar en el trabajo pe-
En este sentido, la formación y
experiencia inicial de los profesio-
nales en educación diferencial des-
empeñan un papel crucial en su de-
sarrollo y en el fortalecimiento de la
es fundamental comprender y valorar
la experiencia temprana de los maes-
tros y maestras principiantes, pues es
el tiempo en que comienza a configu-
rarse la identidad profesional (Chávez
Lo anterior, resalta la responsabili-
dad moral de transformar las escuelas
en instituciones inclusivas mediante
el apoyo de profesionales capacita-
dos para abordar las variadas necesi-
dades educativas, sociales-culturales
dentro y fuera del aula. Esto subraya
la importancia de una FID que prepare
a nuevos profesores capaces de res-
ponder de manera efectiva a esta di-
versidad estudiantil desde el punto de
vista disciplinario y pedagógico, y que
posean las habilidades necesarias
para contribuir al trabajo colaborativo
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ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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funDaMentos teórIcos
-
La iniciación profesional docen-
te se define como el periodo en que
los profesores principiantes comien-
zan a tener experiencias reales en
centros educativos con una serie de
lineamientos que permiten que sea
más efectiva su inserción profesio-
nal, constituye un momento crucial
en el desarrollo profesional (Manso,
desafiante,
puesto que los docentes
principiantes pueden experimentar
angustia e inseguridad al enfrentarse
a escenarios complejos en el aula, a
pesar de contar con herramientas y
repertorios adquiridos durante su FID
también obedece a que las vivencias
de iniciación de las personas docen-
tes durante sus primeros años se
encuentran muy condicionadas por
macro (políticas educativas) y micro
contextos (culturas específicas de
los centros) del sistema escolar (Sán-
Desde el ámbito normativo, la Ley
-
la existencia de mecanismos claves
en el desarrollo de los profesiona-
les de la educación entre los cuales
destacan la inducción profesional y
mentoría, elementos esenciales para
la consolidación del ejercicio docente
durante los primeros años de traba-
jo. Según el artículo 4 de esta ley, la
inducción docente es un proceso de
acompañamiento formal que tiene
como objetivo apoyar la inserción de
los nuevos profesionales a través de
la supervisión y asesoría de docen-
tes más experimentados (Ministerio
relevante en el caso de los profesores
de educación diferencial, quienes se
enfrentan a contextos de alta com-
plejidad debido a la diversidad de ne-
cesidades educativas en las aulas, es
por esto, que dicha ley dispone una
serie de procedimientos para orientar
el quehacer de los docentes noveles
y mentoras/es que los acompañan.
la mentoría emerge como un recurso
fundamental. Se trata de un proceso
de acompañamiento dinámico y mul-
tifacético que se lleva a cabo dentro
de redes profesionales interpersona-
les y sociales, permitiendo que los
profesores noveles se adapten a su
contexto mediante el aprendizaje y
desaprendizaje permanente (Salas et
-
tido, puede proporcionar un espacio
protegido y de apoyo durante el pe-
ríodo crítico de inducción profesio-
nal, facilitando la construcción de la
identidad profesional y consolidación
del ejercicio docente, disminuyendo
el riesgo de un abandono temprano
de la profesión docente (Imbermon,
La construcción de la identidad
profesional de los docentes princi-
piantes no solo se relaciona con su
desarrollo personal y profesional, sino
también con su capacidad para crear
entornos inclusivos y democráticos
en el aula. En el escenario educativo
actual, esta construcción de identi-
dad se vincula estrechamente con
una práctica docente centrada en la
creación de espacios inclusivos que
fomenten el aprendizaje de todos y
todas. Si bien la educación regular
enfrenta desafíos significativos en
este sentido, tales como garantizar
la permanencia y participación de to-
dos los estudiantes, la educación es-
pecial enfrenta desafíos particulares
que añaden una complejidad adicio-
En ese sentido, la Educación Es-
pecial o Diferencial se debe conside-
rar como una disciplina que opera en
paralelo al sistema educativo general,
con el propósito de asegurar que los
niños, niñas y jóvenes con discapa-
cidad y dificultades de aprendizaje
María Cecilia Barría Navarro
Docentes noveles en educación diferencial: desafíos y posibilidades
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ARTICULO
tengan igualdad de oportunidades en
todos los niveles y modalidades de
la educación. Este enfoque requiere
una FID más integral, adaptada a las
necesidades de los estudiantes, que
promueva la instauración de una cul-
tura inclusiva en la comunidad educa-
La inducción profesional según
como un entorno resguardado que
brinda apoyo y fomenta el desarrollo
para los profesores que se inician en
la docencia, por tanto, es un derecho
y una necesidad que con los años
adquiere mayor relevancia a nivel
nacional e internacional.
La inserción
laboral y el desarrollo profesional de
docentes principiantes no solo de-
penden de factores individuales, sino
también de las características del en-
torno macro y micro en que se des-
envuelven. Es decir, está afectado
por las condiciones estructurales de
la educación.
En el caso particular de pedagogía
en educación diferencial, la inserción
laboral adquiere características espe-
cíficas que complejizan el inicio del
ejercicio profesional. Los profesores
noveles no solo deben adaptarse al
contexto educativo de la comunidad
escolar, sino también responder de
forma oportuna a la diversidad del es-
tudiantado, a las dinámicas de trabajo
colaborativo con otros profesionales
y exigencias administrativas de lo que
En este sentido, los desafíos del
ejercicio profesional en educación
diferencial se expresan en la nece-
sidad de tomar decisiones pedagó-
gicas que se ajusten a las necesida-
des educativas de los estudiantes,
gestionar oportunidades de trabajo
con docentes, familias y otros profe-
sionales, además de desenvolverse
en entornos que pudiesen limitar el
ejercicio oportuno de la profesión de-
bido a barreras políticas, culturales y
Desde la perspectiva de López
manifiestan en múltiples ámbitos del
sistema educativo, y afectan de forma
directa la labor de los profesionales de
educación diferencial. A nivel político
y organizacional persisten herramien-
tas de gestión que prioriza lógicas
de estandarización en el currículum
escolar, además del cumplimiento
administrativo por sobre el desarrollo
de prácticas pedagógicas inclusivas.
Asimismo, a nivel cultural se man-
tienen concepciones que refuerzan
prácticas segregadoras hacia estu-
diantes con necesidades educativas
especiales, creencias que influyen en
el trabajo colaborativo al momento de
tomar decisiones pedagógicas, en la
distribución de responsabilidades en
momentos de co-docencia y la valo-
ración del rol del profesor de educa-
De la misma manera, desde el pla-
no didáctico, persiste una escasa ar-
ticulación entre el currículum común y
adecuaciones curriculares, junto con
la limitada formación continua en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
-
ción de prácticas pedagógicas flexi-
bles y anticipatorias que respondan
a la diversidad del aula. Según Gua-
esta situación tiende a reforzar prác-
ticas pedagógicas homogéneas, cen-
tradas en el cumplimiento de objeti-
vos estandarizados, dificultando la
eliminación de barreras para el apren-
dizaje y la participación.
La educación inclusiva es definida
como aquella que recibe a todos los
estudiantes sin realizar distinciones ni
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ARTICULO
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discriminaciones arbitrarias. Se conci-
be como un espacio abierto para reci-
bir y atender a la diversidad del estu-
diantado, basado en valores como el
respeto, derecho a la educación, dig-
nidad y equidad. En este sentido, un
contexto inclusivo es aquel espacio
en el que las personas con necesida-
des educativas especiales son bien-
venidas, y como institución se trabaja
para potenciar sus oportunidades de
aprendizaje y participación, indepen-
diente de las características persona-
les, familiares y del entorno que rodea
Es en este contexto en que el pro-
fesor de educación diferencial, según
clave,
ya que contribuye a visibilizar
y promover el respeto a la diversidad,
reconocer la individualidad de las per-
sonas y fortalecer la comprensión de
las diferencias como un valor enrique-
cedor para la comunidad educativa.
Asimismo, cumple una función sen-
sibilizadora al interior de la escuela,
lo que se demuestra a través de la
búsqueda constante de estrategias
pedagógicas orientadas a favorecer
la participación, el reconocimiento
y la valoración de aquellas personas
que históricamente han sido objetos
de prácticas de segregación.
Sin embargo, resulta esencial se-
ñalar que existen ciertas tensiones
que dificultan el proceso de cons-
trucción de una comunidad inclusiva.
Uno de los principales factores que
inciden son la confusión entre con-
primero es comprendido como la ela-
boración de acciones diferentes para
aquellos que pudiesen compartir en
un espacio conjunto, mientras que la
inclusión refiere a actuar en base a la
coexistencia y participación equitati-
va de todos en un mismo espacio. Del
mismo modo, otra de las contradic-
ciones presentes, principalmente en
Chile, es la definición de necesidades
educativas especiales transitorias es-
que aluden a un enfoque médico más
que a un enfoque centrado en la per-
A pesar de estas limitaciones,
existen oportunidades que pudieran
favorecer el desarrollo de comunida-
des inclusivas, así como también un
mayor fortalecimiento del rol del pro-
fesor diferencial. De acuerdo a Ma-
oportunidades radican en las políticas
públicas nacionales e internacionales
que respaldan la educación inclusiva,
como, por ejemplo, la incorporación
de diversificaciones según el Decre-
y el programa Educación para Todos
impulsado por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación,
Del mismo modo, resalta la idea de
un acompañamiento y orientación
al cuerpo docente frente a prácticas
inclusivas, lo cual, por lo general, se
realiza a través de capacitaciones que
se enmarcan en la política de mejo-
ramiento interno de cada estableci-
miento educativo.
Las oportunidades radican en la
posibilidad de articular estos marcos
normativos y formativos en prácticas
pedagógicas adecuadas que permi-
tan fortalecer el rol del profesor de
educación diferencial como agente
de cambio al interior de la comunidad
escolar, además de promover proce-
sos que trasciendan el cumplimiento
normativo y se traduzcan en trans-
formaciones reales de la cultura y las
prácticas educativas.
MetoDoloGía (no JustI-
fIca el sesGo De GÉnero
(100 % MuJeres),
La investigación es cualitativa,
porque es una actividad situada, que
ubica al entrevistador en el mundo,
quien recurre a diversas prácticas
materiales e interpretativas que vi-
sibilizan el mundo y lo transforman
María Cecilia Barría Navarro
Docentes noveles en educación diferencial: desafíos y posibilidades
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del estudio es descriptivo-denso,
pues busca desentrañar las comple-
jas estructuras de significación y sus
jerarquías estratificadas, caracteriza-
das por su alta complejidad, a menu-
do se superponen o se entrelazan de
manera extraña, irregular y no explíci-
ta. El diseño corresponde a un estudio
de casos de tipo instrumental (Stake,
-
miestructuradas
que este instrumento presenta un
mayor grado de flexibilidad por su di-
seño abierto que permite al entrevis-
tado dar a conocer todo lo que sabe
en relación con el tema.
Los participantes del estudio fue-
ron ocho profesionales egresadas de
Diferencial de la Universidad Católica
años. Todas se desempeñan actual-
mente en establecimientos educativos
ubicados en las provincias de Malleco
y Cautín, en la región de La Araucanía.
Se establecieron los siguientes
criterios de inclusión para la selección
de participantes: (a) haber egresado
-
menos cinco años de experiencia en
-
jando en escuelas de la región de la
Araucanía al momento de la recopila-
ción de datos.
Las entrevistas fueron transcritas
y reducidas en el software Atlas ti,
-
cedimiento analítico conocido como
codificación de las unidades de signi-
ficado explícitas y latentes en las res-
puestas de las participantes. Ambos
procesos son mecanismos de análisis
que se pueden aplicar a todo tipo de
En efecto, la codificación consiste en
identificar la información del texto que
ilustra una idea temática relacionada
con el código. Se plantean las cate-
gorías en función de un patrón orde-
nado de la información, de acuerdo
con su naturaleza y contenido.
-
te la agrupación de códigos, se iden-
tifican las categorías para así generar
las redes semánticas (network). Una
red semántica es una representación
gráfica de las relaciones o conexiones
códigos, entre los códigos y catego-
rías o subcategorías El procedimiento
de análisis se realiza por cada red se-
mántica, realizando muestreo empíri-
co y muestreo teórico por cada códi-
go identificado, para posteriormente
obtener conclusiones fundadas.
resultaDos y DIscusIón
-
-
ceptual denominada fortalezas y de-
bilidades: ejercicio temprano de la
docencia, constituida por dos sub-
categorías y sus correspondientes
códigos.
La primera subcategoría
correspondiente a las fortalezas está
constituida por los siguientes códi-
-
ción asertiva,
-
titucional.
Respecto al código “proactivi-
dad”, se evidencia en la siguiente na-
rrativa “También una fortaleza a nivel
personal, bueno ya dije lo de la proac-
tividad, pero me gusta mucho el se-
guir perfeccionándome, seguir apren-
diendo, estudiar, revisar cosas (…)”
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ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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En este sentido, la proactivi-
dad se manifiesta como una fortaleza
individual que impulsa la búsqueda
constante de conocimientos y per-
feccionamiento. Esta actitud refleja
el interés por permanecer en cons-
tante aprendizaje, lo que se traduce
en la disposición a estudiar, actuali-
zar saberes y aplicar nuevos conoci-
una mayor elaboración del yo labo-
ral futuro ayuda a movilizar recursos
personales, como la
planificación, la
búsqueda de asesoramiento y el de-
sarrollo de habilidades consideradas
esenciales para el
desempeño pro-
fesional. Asimismo, la proactividad se
transforma en un factor de anticipa-
ción y mejora constante que permite
a los profesores noveles adaptarse a
las demandas que emergen del medio
y fortalecer su identidad profesional
.
En cuanto al código “comunica-
ción asertiva
”, es posible visualizarlo
en el siguiente extracto de la entre-
vista “Mire, yo creo que, como fortale-
za, puedo considerar la comunicación
. De acuer-
do con esto, l
a comunicación aserti-
va constituye una de las habilidades
blandas fundamentales en el desarro-
llo profesional docente, ya que per-
mite expresar emociones, ideas, de-
cisiones de manera clara, respetuosa
y empática. En este sentido, en los
profesores noveles, esta competen-
cia se proyecta como una fortaleza
adquirida durante la formación inicial
más allá de los conocimientos peda-
gógicos y disciplinares. Las habilida-
des blandas, entre ellas la comunica-
ción, el liderazgo y la
resolución de
conflicto resultan componentes inte-
grales del perfil de egreso, los que se
perfeccionan en los primeros años de
ejercicio profesional al
enfrentar los
desafíos de contextos educativos di-
versos y las interacciones con los es-
tudiantes, familias y equipos docen-
Referente al código,
“trabajo co-
laborativo
” este se aprecia en el si-
guiente fragmento de entrevista “La
otra fortaleza que podría destacar, yo
creo que es el trabajo colaborativo, y
es algo que sobre todo en mi práctica
de incluye, fue algo que trabajamos
constantemente, ehh al estar traba-
jando también con otras disciplinas
ste código se eviden-
cia como fortaleza fundamental en
los profesores
noveles, debido a que
favorece la creación de espacios de
diálogo y cooperación entre los dis-
tintos profesionales en el ámbito edu-
cativo, lo que permite abordar de ma-
nera más integral las necesidades de
los estudiantes. De acuerdo con esto,
proceso de educación inclusiva re-
quiere de un trabajo conjunto y coor-
dinado entre los equipos docentes,
donde los profesores noveles aportan
ideas dinámicas e
innovadoras que
comprometen la participación de los
profesores y favorecen la atención
a la diversidad de estudiantes en el
aula.
“formación
universitaria”, se evidencia en la si-
guiente narración: “considero como
fortaleza, los conocimientos que ad-
quirí en la universidad que me ayu-
daron bastante a conocer como eh,
al, los diagnósticos que existen ac-
tualmente, desde que manera, pue-
do ayudar a mis estudiantes, pero
eso también eso lo voy adquiriendo a
través de la experiencia, porque qui-
zá una de las estrategias que puede
utilizar con
tales estudiantes yo no la
. El
desarrollo de habilidades blandas es
uno de los pilares esenciales en la for-
mación de profesionales que se bus-
can insertarse en el mundo laboral. En
este sentido, los profesores noveles,
que acaban de egresar de su casa
de estudios, demuestran fortalezas
en este ámbito, debido a que la uni-
versidad no solamente ha brindado
aquellos conocimientos disciplinares
y pedagógicos, sino también ha me-
diado para la construcción de habi-
lidades como la adaptación, trabajo
autónomo, comunicación efectiva y
resolución de conflictos, los cuales
María Cecilia Barría Navarro
Docentes noveles en educación diferencial: desafíos y posibilidades
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ARTICULO
permiten enfrentar aquellos desafíos
del mundo laboral con éxito (Chin-
El código “autonomía”, se presen-
ta en el siguiente fragmento de entre-
vista: “A mí me sirvió mucho, sobre
todo, una fortaleza, la autonomía, au-
Al respecto, una habilidad esencial en
los docentes noveles es la autonomía,
ya que permite actuar con indepen-
dencia, autorregulación y criterio pro-
pio al enfrentarse a los diversos de-
safíos del contexto educativo. En este
sentido, los profesores noveles, que
acaban de egresar de su casa de es-
tudios, demuestran fortalezas en este
ámbito, debido a que la casa de estu-
dios no solamente ha brindado aque-
llos conocimientos disciplinares y pe-
dagógicos, sino también ha mediado
para el fortalecimiento de habilidades
blandas como la adaptación, trabajo
autónomo, buen trato, comunicación
efectiva y resolución de conflictos,
los cuales permiten enfrentar aquellos
desafíos del mundo laboral con éxito
E
n relación con el código “apoyo
de pares
”, se evidencia en la siguien-
te narración: “en donde estoy traba-
jando ha sido muy distinto, mucho
apoyo en ese sentido, de cómo gene-
rar esos apoyos, de cómo ir aplicando
instrumentos, sobre todo de las Edu-
cadoras Diferenciales que ya llevan
años en este tema, han tenido mucha
El aprendizaje colaborativo y el acom-
pañamiento entre docentes de dife-
rentes experiencias representa para
las educadoras noveles un elemento
clave para la adaptación al entorno
laboral. De acuerdo con Medina-An-
profesionales con mayor trayectoria
educativa cumple un rol fundamental
en los procesos de inserción laboral,
debido a que su experiencia no solo
orienta a aquellos profesores noveles
que inician la vida laboral, sino que
además enriquecen el aprendiza-
je colectivo a través del intercambio
de ideas y estrategias construidas a
lo largo del tiempo. Esta interacción
genera un impacto positivo en el de-
sarrollo y fortalece el sentido de per-
tenencia en la comunidad educativa.
El código
“óptima adaptación al
contexto”, se presenta en la siguien-
te cita empírica “(…) siento que salí
con las herramientas necesarias para,
poder insertarme en un contexto edu-
cativo, familiarizarme con lo que tenía
que hacer y, y no sentir que estaba
haciendo las cosas mal, yo sabía que
es lo que tenía que hacer, yo tenía las
pautas bien claras de lo que yo tenía
que hacer” . De acuerdo con
este fragmento, una de las principa-
les fortalezas del profesor novel es la
flexibilidad de adaptación al contexto
educativo gracias a las herramientas
adquiridas durante su formación ini-
cial. En este sentido, esta capacidad
de adaptación constituye una com-
petencia clave del profesor actual, ya
que implica apelar a los aprendizajes
y competencias construidas durante
su formación para afrontar escenarios
complejos y cambiantes de forma au-
De la misma manera, Medina et al.
aporta una perspectiva
actualizada y
pertinente del conocimiento que po-
see, lo que permite enfrentar tareas
complejas dentro del aula y contribuir
con enfoques innovadores al equipo
docente, fortaleciendo los procesos
de enseñanza aprendizaje en conjunto.
Finalmente, el código “apoyo
institucional” se manifiesta en la
siguiente textualidad: “La confian-
za que genera el ambiente laboral, y
también en uno mismo, he aumenta-
do mi confianza pero también ha sido
porque el colegio me ha brindado, la
institución me ha brindado la opor-
Castañeda-Santillán y Sánchez-Ma-
estrecha relación con la confianza in-
terpersonal que se construye y con-
solida al interior de las comunidades
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ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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-
nes que promueven ambientes co-
laborativos de apoyo, actúan como
un factor protector en la etapa de
inserción laboral y fortalecen la sa-
tisfacción profesional del docente, lo
que está altamente relacionado con la
cultura y clima organizacional.
La segunda subcategoría corres-
pondiente a las “
debilidades” está
constituida por los siguientes códi-
-
inseguro.
Los códigos
“inseguridad de de-
cisiones
” y “liderazgo inseguro” se
evidencian en las siguientes narrati-
vas de las entrevistas: (i) “(…) yo creo
que esta falta todavía de confianza o
de creerme más el cuento como se
podría decir así vulgarmente, de cla-
ro ya soy Educadora Diferencial y ya
tengo que tomar decisiones, quizá no
estar preguntando tanto validar mis
decisiones y mis estrategias, no tra-
tando de consultar si es lo correcto
“
mi debilidad más
grande, y que lo tengo como un de-
safío, también de mejorar, es el tener
inclusión de la escuela” y a mí eso me
produce mucho miedo. Me da mucho
temor, tener esa responsabilidad”
De acuerdo con
esta auto-
percepción de inseguridad se relacio-
na con la falta de experiencia prácti-
ca durante su proceso de formación
inicial, lo que dificulta aplicar los co-
nocimientos adquiridos en contextos
reales. La confianza profesional es un
proceso progresivo a través de expe-
riencias de práctica sistemática, asi-
mismo, en instancias de ayudantías,
voluntariados o simulaciones, que
permiten desarrollar competencias
para la toma de decisiones autóno-
mas.
En relación con el párrafo
anterior, Urbina-Cerda y Ávila-
sensación de inseguridad es común
en los profesores noveles y tiene su
origen en el proceso de adaptación
al contexto de la institución,
manejo administrativo, relaciones
intersubjetivas, condiciones que
pueden generar tensión emocional
y un liderazgo inseguro. El nuevo
contexto laboral no solo exige
poner en práctica lo aprendido, sino
construcción de nuevos saberes
y prácticas relacionales que le
permitan posicionarse con autoridad
pedagógica al interior del equipo
decente.
En relación con el código “des-
valorización del rol
”, se identifica en
la siguiente narrativa: “(…) debilida-
des que pueden ser, quizá un poco
de apoyo, de repente considero que
claro, nosotras por ser educadoras,
consideran que podemos ser como
asistentes (…)
En relación
con esto,
destacan que
esta visión asistencia-
lista puede transformarse cuando el
rol del educador diferencial se forta-
lece mediante una adecuada
comu-
nicación, organización
, y liderazgo al
interior del equipo docente.
Dichas
condiciones
permiten que el profe-
sional
sea reconocido por sus com-
petencias especializadas y participe
activamente en la toma de decisiones
pedagógicas, contribuyendo así a una
revalorización del rol docente. En este
sentido, el cambio permitirá transi-
tar desde la subordinación hacia una
función colaborativa en el ejercicio
profesional, fortaleciendo su identi-
dad profesional en el contexto de la
co-enseñanza.
En cuanto al código “baja partici-
pación familiar
”, se presenta en la si-
guiente narrativa “(…) eso es algo que
estamos trabajando también, o sea la
institución, la dirección, todo el colegio
en sí, es la comunicación con los apo-
derados, que haya más participación
de ellos en el establecimientos, en las
María Cecilia Barría Navarro
Docentes noveles en educación diferencial: desafíos y posibilidades
ENCUENTS
140
ARTICULO
reuniones, en los encuentros que se
hacen
En los establecimien-
tos educativos, el vínculo con la fami-
lia resulta esencial para favorecer el
desarrollo integral
, y es por esta razón
que
este tipo de trabajo colaborativo
no se enfoca únicamente en poten-
ciar las capacidades académicas de
los estudiantes, sino más bien busca
formar ciudadanos que desarrollen su
máximo potencial a través de la par-
ticipación y comunicación conjunta,
que no muchas veces se da (Cansa-
de acuerdo con el
código
“sobrecarga profesional” es
posible visualizar en la siguiente tex-
tualidad: “Entonces, ehm, una de las
debilidades que puede ser, eh, de re-
pente, puede ser él, la frustración, Ja.
-
ta carga laboral y tiene que manejar
como hasta la frustración y el estrés”
Con relación a este extracto,
el mundo laboral, los profesores están
constantemente tomando decisiones
tanto en las salas de clases como en
su labor diaria, en la cual debe actuar
de manera rápida o inmediata frente
a distintas situaciones. Esta presión
genera cierto margen de error, lo que
contribuye al estrés y sobrecarga que
sienten algunos profesores, debido
a que sin el tiempo necesario para
tomar decisiones, es más fácil equi-
vocarse. Estas demandas existentes
hacen difícil detenerse a reflexionar
sobre lo que se hizo o compartir con
otros profesores las experiencias vi-
vidas para aprender de ellas. En este
sentido, el resultado de esta cons-
tante presión conlleva a la frustración
debido a que las dificultades se acu-
mulan, y se convierten en terreno fér-
til para problemas más grandes como
el desánimo o desgaste profesional.
El código “falta de espacios de
colaboración”
se extrae de la si-
guiente narrativa “…Y debilidades a
nivel institucional, que a veces fal-
tan tiempos (risas), falta tiempo qui-
zás para poder ehh conversar con a
lo mejor entre los colegas, instancias
de encuentro, pero se está ‘trabajan-
do en eso este año, incluso, es que
el año pasao fue como un punto crí-
tico que tuvimos, que dijimos, bueno
necesitamos tener más instancias de
encuentros entre colegas para poder
conversar sobre situaciones, levantar
acuerdos, y qué pasó, que ajusta-
ron la carga, ajustaron el horario de
. En relación
con este relato,
las percepciones del
profesor novel refieren a espacios
y tiempos de trabajo limitados para
establecer comunidades profesiona-
les de aprendizaje enriquecedoras.
un factor común que perciben los
profesores, y que, efectivamente, los
tiempos en la escuela son limitados,
por tanto, el trabajo colaborativo tam-
bién se limita si es que la escuela no
propicia los espacios de colaboración
instaurados como cultura escolar.
En relación al código “conoci-
mientos específicos curriculares”
se observa en la siguiente narrativa
asignatura, entonces eso, considero
que es como una gran debilidad por-
que, no sé si es porque trabajo en en-
señanza media, pero hay cosas que
a veces me gustaría manejar mejor,
pero, pero me cuesta, especialmente
no sé, matemáticas, química que se ve
en segundo medio, que a veces trato
de, de ayudar a mis estudiantes pero,
mi aporte no es como tan fuerte como
yo quisiera porque no tengo los co-
nocimientos de base”
sentido, -
can que, aunque los docentes nove-
les muestran un adecuado nivel de
formación general y una adaptación
al contexto educativo, aún se requie-
re fortalecer los conocimientos peda-
gógicos y disciplinares que sostengan
el ejercicio profesional. Los autores,
mantienen que la consolidación de
estas competencias
específicas es
fundamental para responder a la di-
versidad de contenidos y niveles que
afronta el educador diferencial en sus
primeros años de ejercicio profesional.
ENCUENTS
141
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). PP: 131-144
conclusIones
Esta investigación ha permitido
comprender en profundidad la ex-
periencia profesional temprana de
Educación Diferencial en estableci-
mientos de la comuna de Temuco,
revelando un proceso de inserción
un proceso no exento de tensiones,
aprendizajes y resignificación iden-
-
bilidades referidas
a la inseguridad
en la toma de decisiones, el difuso
liderazgo inicial, la falta de experien-
cia práctica y desvalorización del rol,
aspectos que reflejan los desafíos
estructurales del tránsito desde la
formación inicial al ejercicio docente.
Estas dificultades están marcadas por
demandas institucionales, la cultura
escolar y el proceso de adaptación a
contextos altamente diversos.
-
zas significativas que potencian el
desarrollo profesional, tales como la
proactividad, la autonomía, la comu-
nicación asertiva, el trabajo colabo-
rativo, la capacidad de adaptación
al contexto y el apoyo institucional y
de pares. Estas fortalezas muestran
que los profesores noveles movilizan
recursos personales y formativos que
les permiten afrontar con éxito los de-
safíos de la práctica, reafirmando el
valor de la formación inicial y la impor-
tancia de los procesos de mentoría e
inducción profesional.
En conjunto, los hallazgos eviden-
cian que la experiencia laboral tem-
prana no solo constituye un periodo
de ajuste, sino también un espacio
clave para la consolidación de la iden-
tidad profesional docente. Se destaca
la necesidad de fortalecer políticas y
programas de acompañamiento que
integren apoyo pedagógico, emo-
cional y organizacional, favoreciendo
trayectorias profesionales sostenibles
y un ejercicio docente más reflexivo,
seguro y pertinente a las demandas
actuales de la educación inclusiva.
Las debilidades evidencian la necesi-
dad del fortalecer políticas y progra-
mas de acompañamiento que inte-
gren apoyo pedagógico, emocional y
organizacional, favoreciendo trayec-
torias profesionales sostenibles.
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